自己校正：形態・統語的誤謬（講義編）

Module 6 では、皆さんがこれまで蓄積してきた英語の知識を、実際に「書く」というアウトプットに繋げるための基礎固めを行っています。文法的に正確な文を作り、それを繋げてまとまりのある段落を構成するスキルを学んできました。しかし、どれだけ注意深く英文を作成しても、ミスを完全になくすことは非常に困難です。そこで不可欠となるのが、書き上げた自分の文章を客観的に見直し、誤りを発見・修正するプロセス、すなわち「自己校正 (Self-correction / Proofreading / Editing)」です。この講義では、自己校正がなぜ重要なのか、そして特に作文で陥りやすい**形態論的（単語の形）および統語論的（文の構造・語順）**な誤謬（エラー）に焦点を当て、それらを自分で見つけ出し、修正するための基本的な視点と具体的な方法について解説します。自己校正は、単なる「間違い探し」ではなく、自身の弱点を克服し、ライティングスキル全体を向上させるための重要な学習プロセスなのです。

1. 自己校正 (Self-correction) とは何か？ – 英文の質を高める最終工程

1.1.「書く」ことと「見直す」こと

英文を作成するプロセスは、アイデアを思いつき、構成を考え、実際に書き出すという段階だけでは完結しません。プロのライターでさえ、書き上げた文章を何度も見直し、修正を重ねます。書き上げた文章を客観的な視点から読み返し、誤字脱字、スペルミス、文法的な誤り、表現の不自然さなどをチェックし、より良いものへと改善していく作業、これが「推敲 (Revising / Editing / Proofreading)」です。

その中でも、他者の助けを借りずに自分自身の力で誤りを発見し、修正するプロセスが「自己校正 (Self-correction)」です。これは、ライティングスキルを向上させる上で、極めて重要なステップとなります。

1.2. なぜ自己校正が必要なのか？

• 誤りは避けられない存在: 人間である以上、どれだけ注意していても、書き間違い（タイプミス、スペルミス）や、うっかりとした文法ミス（例: 三単現の-s忘れ）は起こりえます。完璧な文章を一発で書き上げるのは非常に困難です。
• 書き手ゆえの「盲点」: 自分で書いた文章は、内容や伝えたいことに意識が集中しているため、客観的に見ることが難しく、明らかな誤りにも気づきにくいものです。一度書き上げたという達成感も、注意力を鈍らせる要因になりえます。
• 文章の質と信頼性の向上: 誤字脱字や文法ミスが多い文章は、読みにくいだけでなく、内容の信頼性まで損ないかねません。自己校正によって誤りを減らすことで、文章はより正確に、明確に、そして読みやすくなり、全体的な質と信頼性が向上します。
• 評価への直接的な影響: 試験の英作文やレポート、ビジネス文書など、評価される場面においては、文法的な誤りやスペルミスは減点の対象となります。基本的なミスが多いと、内容以前に低い評価を受けてしまう可能性があります。
• 重要な学習プロセスとして: 自己校正は、単なる作業ではありません。自分の書いたものを見直し、誤りを発見し、「なぜ間違えたのか？」「正しい形・構造は何だったか？」と考えるプロセスを通して、自分の弱点（理解不足や注意不足の箇所）を客観的に認識し、文法知識の理解を深め、定着させる絶好の機会となります。誤りから学ぶことが、スキルアップへの近道です。

1.3. この講義の焦点：形態・統語的誤謬の発見と修正

自己校正の対象は、スペル、句読法、語彙選択、内容の論理性、構成の一貫性など多岐にわたりますが、Module 6 のテーマである「文法正確性」に合わせ、この講義では特に以下の二つの側面における**誤謬（エラー）**の発見と修正に焦点を当てます。

1. 形態論的誤謬 (Morphological Errors): 個々の単語の形に関する誤り。
2. 統語論的誤謬 (Syntactic Errors): 単語の組み合わせ方や文の構造に関する誤り。

これらの基本的な文法エラーを自分で見つけ出し、修正できるようになることが、正確なライティングの第一歩です。

2. 自己校正のターゲット：よくある形態論的誤謬 (Morphological Errors)

まずは、個々の単語の「形」に関する、比較的見つけやすい誤りのパターンを見ていきましょう。

2.1. スペルミス (Spelling Errors)

• 最も基本的ですが、意外と見落としがちなミスです。特に、発音が似ている単語や、日本語のカタカナ表記に引きずられやすい単語は注意が必要です。
• 混同しやすい例: there/their/they're, its/it's, to/too/two, affect/effect, accept/except, principal/principle, weather/whether など。
• 対策: 辞書で確認する習慣をつける。ワープロソフトなどのスペルチェック機能も補助的に役立ちますが、文脈に合わない正しい綴りの単語（例: form を使うべきところに from と打ってしまった場合）は検知できないことがあるので注意が必要です。

2.2. 動詞の活用ミス

動詞の形は文の意味の根幹をなすため、その誤りは致命的になりかねません。

• (a) 三人称単数現在 (三単現) の -s/-es:
  • He **go** to school. → He **goes**...
  • The dog **bark** loudly. → The dog **barks**...
  • これは基本中の基本ですが、最も頻繁に見られるミスの一つです。主語が三人称単数で時制が現在の場合、常に動詞の形をチェックしましょう。
• (b) 過去形・過去分詞形の誤り:
  • 規則動詞の -ed の付け忘れ: I visit Kyoto last year. → I visit**ed**...
  • 規則動詞のスペルミス: He stoped smoking. → He stop**ped**... / She studyed hard. → She stud**ied**...
  • 不規則動詞の形の混同・誤用: これは正確に覚えるしかありません。特に過去形と過去分詞形が異なるもの（saw vs seen）、似ているもの（lay vs lain）は要注意。
    • I have already **ate** lunch. → ... **eaten** ...
    • The window was **broke**. → ... **broken**.
    • He has **went** abroad. → ... **gone** ...
• (c) 助動詞との組み合わせミス:
  • 法助動詞の後が原形でない: She can **plays** the piano. → ... **play** ...
  • 完了形 (have pp)、進行形 (be -ing)、受動態 (be pp) の構成要素（助動詞や分詞）の形が間違っている。
    • He **has finish** his work. → ... **has finished** ...
    • They **are play** soccer now. → ... **are playing** ...
    • This book **was write** by him. → ... **was written** ...

2.3. 名詞の形態ミス

• (a) 複数形の誤り: 不規則複数形を知らない、あるいは -s/-es の付け方を間違える。
  • Two **childs** were playing. → ... **children** ...
  • I bought three **boxs**. → ... **boxes** ...
• (b) 不可算名詞の複数形化: 最も頻繁に見られる誤りの一つ。information, advice, furniture, luggage, equipment, homework, news などは原則として複数形にしません。
  • He gave me many **advices**. → ... **advice** / **some advice** / **pieces of advice**.
• (c) 所有格の誤り: アポストロフィの位置や有無の間違い。
  • The **dogs** tail was wagging. (単数犬の尻尾なら) → The **dog's** tail...
  • The **studentss** opinions were diverse. → The **students'** opinions...

2.4. 代名詞の形態ミス

• (a) 格の誤用: 文中での役割（主語か目的語か）に応じた正しい格を使っていない。
  • **Her** and I are good friends. → **She** and I ...
  • Please give the book to **he**. → ... to **him**.
• (b) its vs it's の混同: (再三注意！) 所有格「それの」は its、短縮形「it is / it has」は it's。
  • **Its** a beautiful day. → **It's** ...
  • The cat hurt **it's** paw. → ... **its** paw.

2.5. 形容詞・副詞の形態ミス

• (a) 比較級・最上級の形:-er/-est と more/most の重複や、不規則変化の誤り。
  • This is **more better**. → ... **better**.
  • She is the **beautifullest** actress. → ... **most beautiful** ...
• (b) 副詞の -ly: 形容詞を使うべきところで副詞を、副詞を使うべきところで形容詞を使っている。
  • He speaks English **fluent**. → ... **fluently**.
  • The food tastes **deliciously**. → ... **delicious**. (taste は連結動詞)

3. 自己校正のターゲット：よくある統語論的誤謬 (Syntactic Errors)

文の構造や語の組み合わせに関する誤りは、意味の歪みや不明瞭さに直結します。

3.1. 主語と動詞の一致 (S-V Agreement) の誤り

• 形態論の動詞活用とも関連しますが、主語が複雑になった場合に特に起こりやすい統語論的なエラーです。主語の核となる要素の数（単複）を見誤ることが原因です。
• 例:
  • The effects [of pollution on the environment] **is** serious. → ... **are** serious. (主語の核は effects(複数))
  • Neither my parents nor my brother **like** sushi. → ... **likes** sushi. (動詞に近い brother (単数) に一致)
  • What they need **are** more resources. → ... **is** ... (What節が主語なので単数扱い)

3.2. 文型の誤り

• 動詞の語法（どの文型をとるか）を無視した文構造。
• (a) 要素の欠落:
  • × He put on the table. (put O on the table の O が欠落) → He put **the book** on the table.
  • × She became. (become は SVC なので C が欠落) → She became **a doctor**.
• (b) 要素の過剰/誤用:
  • × I arrived **the airport**. (arrive は自動詞) → ... **at/in** the airport.
  • × They discussed **about** the issue. (discuss は他動詞) → ... discussed **the issue**.
  • × He explained **her** the situation. (explain は SVOO をとらない) → ... explained the situation **to her**.
  • × She suggested **me to go**. (suggest は SVO to do をとらない) → ... suggested **that I (should) go** / **my going**.

3.3. 語順の誤り（特に修飾語の位置）

• (a) 副詞の位置:
  • × I like **very much** this song. → I like this song **very much**.
  • × He **opened carefully** the box. → He **carefully opened** the box. / He opened the box **carefully**.
• (b) 形容詞の位置:
  • × a house **enough large** → a house **large enough** (enough が形容詞を修飾する場合)
• (c) 懸垂修飾語 (Dangling Modifier): 分詞構文や不定詞句などの修飾語句の意味上の主語が、主節の主語と一致せず、文意が不自然になる。
  • × **Having finished the assignment,** the TV was turned on. (課題を終えたのはテレビ？) → Having finished the assignment, **he** turned on the TV.

3.4. 冠詞 (a/an, the, 無冠詞) の誤用・欠落

• 可算名詞単数形に冠詞がない、不可算名詞に a/an を付けている、特定できる名詞に the がない、総称表現の誤りなど、非常にミスが多い項目です。（冠詞のルール自体が複雑なため、別途詳細な学習が必要）
• × I saw **dog** in the park. → ... **a** dog ...
• × **The** information is power. (一般的な情報なら無冠詞) → **Information** is power.

3.5. 前置詞の誤用・欠落

• 文脈に合わない前置詞の選択 (arrive to), 必要な前置詞の欠落 (listen music), 不要な前置詞の使用 (discuss about), コロケーションの誤り (different with → different from) など。

3.6. 接続詞・関係詞の誤用

• 節と節の論理関係に合わない接続詞の使用。
• 関係詞の格や種類の誤り (the book who...)、that の不適切な使用（非制限用法、前置詞の後）。
• 従属節内の語順ミス（間接疑問文など）。

3.7. 句読法の誤り

• 特にコンマスプレイ（コンマだけで独立節を繋ぐ）。
• その他、ピリオド、コンマ、アポストロフィなどの基本的な誤り。

4. 効果的な自己校正の方法とテクニック

自分の書いた英文に含まれるこれらの誤謬を効率的に発見・修正するために、以下の方法を試してみましょう。

4.1. 時間を置く (Taking a Break)

書き上げた直後は、自分の文章を客観的に見るのが難しいものです。少し時間（数時間〜1日）を置いてから読み返すことで、書いているときには気づかなかった誤りや不自然な点が見えてきます。

4.2. 目的別の校正 (Focused Proofreading)

一度に全てのミスを見つけようとせず、チェックする項目を絞って複数回読み返すのが効果的です。

• 1回目：動詞の形（時制、態、活用、S-V一致）に集中。
• 2回目：名詞（単複、可算・不可算、冠詞）に集中。
• 3回目：文の繋がり（接続詞、関係詞、代名詞、句読法）に集中。
• 4回目：スペルやタイプミスに集中。

4.3. 声に出して読む (Reading Aloud)

黙読ではスムーズに読めてしまう箇所でも、音読してみると、不自然なリズム、ぎこちない語順、単語の抜けなどに気づくことがあります。文の「音」でチェックする感覚です。

4.4. 逆から読む (Reading Backwards)

文章の流れや意味内容から意識を切り離し、文法的な形そのものに集中するために、文末から文頭に向かって一文ずつ逆順に読んでいく方法も有効です。スペルミスや活用ミスなどの発見に役立ちます。

4.5. チェックリストの活用 (Using a Checklist)

自分が特に間違いやすい文法項目をリストアップしておき、それを基に自分の文章をチェックします。例えば、「三単現の-sは大丈夫か？」「不可算名詞にsをつけていないか？」「itsとit’sを混同していないか？」など、具体的な項目を設定します。講義編の2章、3章がチェックリストの参考になります。

4.6. 他者の視点を借りる (Getting Feedback)

可能であれば、先生や友人、ネイティブスピーカーなど、自分以外の第三者に読んでもらうのが最も効果的です。自分では気づけない誤りや、より自然な表現についてのアドバイスを得られます。

4.7. ツールの活用と限界 (Using Tools Wisely)

スペルチェッカーや文法チェッカーツール（例: Microsoft Word, Grammarly）は、特にスペルミスや基本的な文法エラー（三単現、S-V一致の一部など）を発見するのに役立ちます。しかし、万能ではありません。

• 限界: 文脈依存の誤り（例: 語彙選択の不適切さ、意味的に合わない時制）、複雑な構文の誤り、ニュアンスの違い、論理構成の問題などは見逃すことが多いです。また、ツールによる修正提案が常に正しいとは限りません。
• 活用法: ツールはあくまで補助的な手段と考え、提案された内容を鵜呑みにせず、なぜそれが修正候補なのかを自分で考え、判断することが重要です。文法的な理解を深める努力を怠らないようにしましょう。

5. 自己校正は学習プロセスである

5.1. ミスから学ぶ機会

自己校正は、単に清書前の最終チェックではありません。それは、自分の英語の弱点や理解不足の箇所を具体的に特定し、そこから学ぶための絶好の機会です。「なぜここで間違えたのか？」を分析し、関連する文法規則を再確認することで、同じミスを繰り返す可能性を減らすことができます。

5.2. 文法理解の深化

誤りを発見し、正しい形や構造を考えるプロセスを通して、文法規則に対する理解がより深く、より確かなものになります。ルールを「知っている」だけでなく、「使える」レベルへと引き上げることができます。

5.3. ライティングスキル全体の向上

自己校正能力が高まれば、必然的に作成する英文の質は向上します。ミスが減ることで、より自信を持って書けるようになり、内容や表現といった他の側面にも注意を払う余裕が生まれます。常に自分の文章をより良く改善しようとする意識を持つことが、ライティングスキル全体の向上に繋がります。

6. まとめ：書く力は、見直す力と共に伸びる

正確な英文を書くためには、文法規則を理解しているだけでは不十分であり、それを実際のライティングで間違いなく運用する能力が必要です。しかし、ミスは誰にでも起こりうるものです。だからこそ、書き上げた後に**自分の文章を客観的に見直し、誤りを発見・修正する「自己校正」**のスキルと習慣が極めて重要になります。

自己校正では、形態論（単語の形：スペル、活用、単複、格など）と統語論（文の構造：S-V一致、文型、語順、接続、句読法など）の両面から、典型的な誤謬パターンに注意を払う必要があります。時間を置く、目的別に読む、音読する、逆から読む、チェックリストを使うといった効果的なテクニックを活用することで、自己校正の精度を高めることができます。

そして何より、自己校正は単なる作業ではなく、自らの弱点を学び、文法理解を深め、ライティング能力全体を引き上げるための重要な学習プロセスであると認識することが大切です。「書く力」は「見直す力」と共に伸びていくのです。

次の「自己校正：演習編」では、これらの視点とテクニックを基に、様々な文法的な誤りを含む英文を素材として、実際に自己校正のスキルをトレーニングしていきます。