【基盤 英語】モジュール 22：分詞の形態と識別

英文中に -ing や -ed の語尾を持つ語が現れたとき、その語が動詞の一部なのか、形容詞として名詞を修飾しているのか、あるいは副詞的に文全体を修飾しているのか、判断に迷う場面は多い。共通テストの文法問題でも、分詞を含む選択肢の正誤判定は頻出であり、長文読解では分詞構文の意味を取り違えると段落全体の論旨を見失う結果になる。分詞の形態と識別に関する正確な知識がなければ、英文の構造把握は不完全なものにとどまる。

本モジュールは、分詞という準動詞の一種について、その形態的特徴を正確に把握し、文中での機能を確実に識別できる能力を養成することを目的とする。

本モジュールは以下の４つの層で構成される：

統語：分詞の形態と統語的位置の把握
分詞には現在分詞（-ing 形）と過去分詞（-ed 形／不規則変化形）の二種類があり、それぞれが文中で占める位置は異なる。動詞句の一部として機能する場合と、修飾語として機能する場合の形態的・位置的な違いを識別する手順を確立する。

意味：分詞の意味的機能の把握
現在分詞が「能動・進行」の意味を、過去分詞が「受動・完了」の意味を担うという原則を理解し、修飾される名詞との意味関係を正確に判断する方法を扱う。分詞構文における意味の読み取りもこの層で訓練する。

語用：分詞表現の文脈的使い分け
分詞が文中で果たす情報伝達上の役割を扱う。名詞を前から修飾する場合と後ろから修飾する場合の情報量の違い、分詞構文が選択される文脈的条件など、表現選択の判断基準を確立する。

談話：分詞を含む文の段落内での機能
長文読解において、分詞構文や分詞による修飾が段落の論理展開にどう寄与するかを把握する。主題文と支持文の関係の中で分詞表現が果たす役割を分析する力を養成する。

このモジュールを修了すると、英文中に現れる -ing 形・-ed 形の語を見た瞬間に、それが進行形・受動態といった動詞句の構成要素なのか、名詞を修飾する形容詞的分詞なのか、文全体に情報を付加する分詞構文なのかを即座に判別できるようになる。この判別ができると、複数の修飾要素が入り組んだ文でも骨格を素早く見抜けるため、共通テストの長文読解で修飾関係の誤読による失点を防ぐことができる。さらに、分詞構文が担う意味（時・理由・付帯状況など）を文脈から適切に読み取る力が身につき、段落全体の論理を正確に追跡する能力へと発展させることができる。

統語：分詞の形態と統語的位置の把握

英文を読むとき、-ing や -ed で終わる語に出会うたびに「これは動詞なのか修飾語なのか」と迷う経験は、英語学習の初期段階で誰もが直面する。品詞の基本的な分類と、動詞が文中で述語として機能する際の形態的特徴が頭に入っていれば、分詞の識別に必要な分析に進むことができる。この層では、現在分詞と過去分詞の形態を正確に把握し、文中での統語的位置から機能を判定する手順を扱う。文型判定、句と節の識別、修飾関係の把握がその中心となる。統語的な識別能力が確立されていなければ、後続の意味層で分詞が「能動」と「受動」のどちらの意味を担うかを判断することは困難である。

【関連項目】

[基礎 M11-統語]
└ 不定詞との機能的差異を統語的観点から理解する

[基礎 M01-統語]
└ 文の要素と文型の判定手順を確認する

【基礎体系】

[基礎 M12-統語]
└ 分詞の機能と用法を原理的に深める

１. 現在分詞と過去分詞の形態的特徴

英語の -ing 形を見たとき「動詞の進行形だ」と即断し、-ed 形を見たとき「過去形だ」と反射的に判断してしまう学習者は少なくない。しかし、-ing 形は進行形の構成要素になるだけでなく、名詞を修飾する形容詞的機能や、文に情報を付加する分詞構文としても機能する。同様に、-ed 形も過去形とは限らず、受動態の一部や形容詞的修飾語である場合がある。分詞の形態を正確に識別する能力によって、動詞句の構成要素としての分詞と、修飾語としての分詞を区別できるようになる。この区別は、文の骨格を正しく把握するための出発点となる。

分詞の形態的識別は、述語動詞の一部なのか否かを判断する作業から始まる。本記事ではまず現在分詞と過去分詞それぞれの形態的特徴を整理し、その上で述語動詞との区別の手順を扱う。

１.１. 現在分詞の形態と識別

一般に現在分詞は「動詞に -ing をつけた形」と理解されがちである。しかし、この理解は -ing 形が動名詞にもなりうるという事実を無視しており、現在分詞を他の -ing 形から区別する基準を提供しないという点で不正確である。学術的・本質的には、現在分詞とは動詞の -ing 形のうち、形容詞的機能または動詞句の構成要素（進行形 be + -ing）として機能するものとして定義されるべきものである。動名詞が名詞的機能を担うのに対し、現在分詞は形容詞的機能または動詞的機能を担う点が識別の核心となる。この定義が重要なのは、同じ -ing 形であっても現在分詞と動名詞では文中での役割が根本的に異なり、文の構造把握において異なる処理を要求するからである。たとえば “a sleeping bag” の sleeping は動名詞（寝るための袋）であり、“a sleeping child” の sleeping は現在分詞（眠っている子供）であるが、形態だけではこの違いを見分けることができない。統語的な位置と機能に着目する判定手順が不可欠となる。

この原理から、-ing 形が現在分詞であるかどうかを判定する具体的な手順が導かれる。手順１では be 動詞との共起を確認する。直前に be 動詞（is, am, are, was, were, been, being）が存在する場合、その -ing 形は進行形の一部であり、述語動詞の構成要素として機能している。ただし、be 動詞と -ing 形の間に副詞が挟まる場合（is always running, was constantly complaining など）も進行形の共起関係は成立するため、間に副詞が挿入されていても見落としてはならない。手順２では名詞との隣接関係を確認する。-ing 形が名詞の直前または直後に位置し、その名詞の性質・状態を説明している場合、形容詞的に機能する現在分詞である。直前に位置する場合は前置修飾であり、名詞の恒常的属性を示す傾向がある。直後に位置する場合は後置修飾であり、一時的な動作・状態を描写する傾向がある。なお、後置修飾の場合は分詞が目的語や副詞句など他の語句を伴うことが多い。手順３では文中の機能を確認する。-ing 形が主語・目的語・補語の位置にあり、「〜すること」と訳せる場合は動名詞であり、現在分詞ではない。主語位置（Swimming is good exercise.）、動詞の目的語位置（I enjoy reading.）、前置詞の目的語位置（She is good at cooking.）に現れる -ing 形は動名詞の可能性が高い。ただし、補語位置では現在分詞と動名詞の区別が曖昧になる場合がある（Her job is teaching.）。この場合は「〜すること」（動名詞）と「〜している」（現在分詞）のどちらで自然に読めるかを文脈から判断する。手順の適用順序は１→２→３が効率的である。手順１で進行形が確認できれば判定は終了し、手順２・３に進む必要がない。手順１で助動詞が見つからなかった場合に手順２を適用し、名詞との隣接関係がなければ手順３で動名詞の可能性を検討する。

例１: The children are playing in the park. → “are playing” は be 動詞 are + -ing 形。手順１により進行形の述語動詞と判定。現在分詞が動詞句の一部として機能。are と playing の間に副詞が挟まっていないため判定は明快である。

例２: The sleeping baby looked peaceful. → “sleeping” は名詞 baby の直前に位置。手順１で直前に be 動詞がないことを確認。手順２により形容詞的に機能する現在分詞と判定。「眠っている赤ちゃん」の意味。前置修飾であり、baby の一時的な状態を簡潔に示す。

例３: Swimming is good exercise. → “Swimming” は文の主語の位置にあり「泳ぐこと」と訳せる。手順１で be 動詞との共起なし。手順２で名詞の直前・直後の修飾関係なし。手順３により動名詞と判定。現在分詞ではない。

例４: The woman standing by the door is my teacher. → “standing” は名詞 woman の直後に位置し、「ドアのそばに立っている女性」と woman の状態を説明。手順１で直前に be 動詞なし。手順２により形容詞的現在分詞と判定。後置修飾の例であり、分詞が副詞句 by the door を伴うため後置されている。なお、“is” は主節の述語動詞であり、standing とは結びつかない。

以上により、-ing 形に遭遇した際、それが進行形の述語動詞の一部なのか、名詞を修飾する現在分詞なのか、あるいは動名詞なのかを正確に判定することが可能になる。

１.２. 過去分詞の形態と識別

過去分詞とは何か。「動詞の過去形と同じ形」という回答は、規則変化動詞（-ed 形）でのみ成り立つ場合があるに過ぎず、不規則変化動詞では過去形と過去分詞が異なる形を取ることを説明できない。たとえば write の過去形は wrote であるが過去分詞は written であり、begin の過去形は began であるが過去分詞は begun である。このように過去形と過去分詞が形態的に区別される動詞は英語に多数存在し、両者を混同すると文の構造把握に支障をきたす。学術的・本質的には、過去分詞とは動詞の活用形の一つであり、受動態（be + 過去分詞）・完了形（have + 過去分詞）の構成要素として機能するか、形容詞的に名詞を修飾する語として定義されるべきものである。過去形が独立した述語動詞として時制を表すのに対し、過去分詞は単独では述語動詞になれず、必ず助動詞との組み合わせか修飾語としての位置を必要とする。この性質が過去分詞と過去形を区別する最も根本的な基準となる。不規則変化動詞の中には過去形と過去分詞が同形のもの（cut-cut-cut, put-put-put, made-made-made 等）もあり、このような場合は形態だけでは区別できないため、助動詞の有無という統語的基準がとりわけ重要になる。

この原理から、-ed 形（または不規則変化形）が過去分詞であるか過去形であるかを判定する具体的な手順が導かれる。手順１では助動詞との共起を確認する。直前に be 動詞がある場合は受動態、have / has / had がある場合は完了形であり、いずれも過去分詞が動詞句の一部として機能している。be 動詞と過去分詞の間に副詞が挟まる場合（was seriously injured, has recently completed 等）も、共起関係は成立する。受動態の場合は「〜される／〜された」の意味になり、完了形の場合は「〜してしまった／〜したことがある」等の意味になるが、この段階では意味の判定には踏み込まず、形態的に過去分詞であることを確認すれば十分である。手順２では単独の述語動詞かどうかを確認する。助動詞を伴わず、文の述語として単独で機能している場合は過去形である。過去形は主語の直後に位置し、文全体の時制を決定する。たとえば “He walked to school yesterday.” において walked は助動詞を伴わず主語 He の直後に位置し、yesterday という過去を示す時間表現と共起しているため過去形と判定される。手順３では名詞との修飾関係を確認する。名詞の直前または直後に位置し、その名詞の状態を説明している場合は形容詞的に機能する過去分詞であり、述語動詞ではない。前置修飾の場合は “a broken window”（壊れた窓）のように名詞の恒常的な状態を示し、後置修飾の場合は “the language spoken in that region”（その地域で話されている言語）のように副詞句を伴って具体的な情報を付加する。手順１→手順２→手順３の順に検討し、手順１で助動詞が見つかれば過去分詞と即断できる。助動詞がなければ手順２で述語動詞の可能性を検討し、述語動詞でもなければ手順３で修飾語としての過去分詞と判定する。

例１: The window was broken by the storm. → “was broken” は be 動詞 was + broken。手順１により受動態の述語動詞と判定。過去分詞が動詞句の一部として機能。by the storm は動作主を示す前置詞句であり、受動態の判定を補強する手がかりとなる。

例２: She has written three novels. → “has written” は have + written。手順１により完了形の述語動詞と判定。written は過去分詞。write-wrote-written の不規則変化であるため、形態的にも過去形 wrote とは明確に区別できる。

例３: He walked to school yesterday. → “walked” は助動詞を伴わず単独で述語として機能。手順２により過去形と判定。過去分詞ではない。yesterday が過去の時間を示しており、文全体の時制が過去であることを確認できる。

例４: The broken vase lay on the floor. → “broken” は名詞 vase の直前に位置し「壊れた花瓶」の意味。手順１で直前に助動詞なし。手順２で述語動詞は “lay”（横たわっていた）であり broken は述語ではない。手順３により形容詞的に機能する過去分詞と判定。break-broke-broken の不規則変化であり、過去形 broke とは形態的に区別される。

以上により、-ed 形や不規則変化形に遭遇した際、それが過去形・受動態の過去分詞・完了形の過去分詞・形容詞的修飾語のいずれであるかを正確に判定することが可能になる。

２. 述語動詞と分詞の区別

英文の構造を把握するとき、最初に行うべき作業は述語動詞の特定である。しかし、-ing 形や -ed 形が文中に複数現れると、どれが述語動詞の構成要素でどれが修飾語なのかが不明確になり、文の骨格を見誤る原因となる。述語動詞と分詞を正確に区別できる能力によって、主語と述語の対応関係を素早く確定でき、文の骨格を迅速に把握できるようになる。

述語動詞と分詞を区別する際に決定的な手がかりとなるのは、助動詞の有無と文中での位置である。本記事ではこの二つの基準に基づく判定手順を確立する。

２.１. 助動詞の有無による判定

述語動詞と分詞の区別には二つの捉え方がある。一つは意味から推測するアプローチであり、もう一つは形態的・構造的な基準に基づくアプローチである。前者は文脈への依存度が高く、複雑な文では判断が不安定になる。後者は助動詞の有無という明確な基準を提供するため、どのような文構造であっても一貫した判定が可能である。学術的・本質的には、述語動詞の一部として機能する分詞は必ず助動詞（be 動詞または have）を伴い、修飾語として機能する分詞は助動詞を伴わないものとして区別されるべきである。この形態的基準により、意味の推測に頼らず体系的に判定が可能となる。助動詞を伴う分詞は動詞句の一部であり、助動詞を伴わない分詞は独立した修飾語である。この二分法が述語動詞と分詞を区別する最も信頼性の高い基準となる。

この原理から、文中の -ing 形・-ed 形が述語の一部か修飾語かを判定する具体的な手順が導かれる。手順１では当該の -ing 形・-ed 形の直前に助動詞があるかを確認する。be 動詞が直前にあれば進行形（-ing）または受動態（-ed）の述語動詞の一部である。進行形の場合は「〜している」の意味を表し、受動態の場合は「〜される」の意味を表す。手順２では have / has / had が直前にあるかを確認する。これらが直前にあれば完了形の述語動詞の一部であり、-ed 形（過去分詞）が動詞句を構成している。完了形では have と過去分詞の間に副詞が挟まることが多いため（has recently completed, had never experienced 等）、直前だけでなく近傍の have 系助動詞も確認する必要がある。手順３では助動詞が存在しない場合、その -ing 形・-ed 形は述語動詞の一部ではなく、修飾語（形容詞的分詞または分詞構文）として機能していると判定する。修飾語と判定された場合は、次に前置修飾・後置修飾・分詞構文のいずれであるかを位置から判定する段階に移行する。手順３の判定において注意すべきは、一つの文に述語動詞は原則として一つ（等位接続詞で並列される場合を除く）であるという原則である。すでに述語動詞が特定されている文に、接続詞なしでもう一つの述語動詞が現れることはないため、残りの -ing 形・-ed 形は修飾語と判定できる。助動詞と分詞の間に副詞が挟まる場合（is always running, has recently written, was severely damaged など）も、助動詞との共起関係は成立する点に注意が必要である。副詞の挿入は助動詞と分詞の結びつきを断ち切るものではない。

例１: The company is rapidly expanding its market. → “is … expanding” は be 動詞 is と -ing 形。間に副詞 rapidly が挟まるが、助動詞との共起関係は成立。手順１により進行形の述語動詞と判定。expanding は述語動詞の一部であり、修飾語ではない。

例２: Encouraged by the results, the team continued the project. → “Encouraged” の直前に助動詞がない。手順３により修飾語と判定。文頭に置かれた分詞構文であり「結果に励まされて」の意味。主節の述語動詞は continued であり、Encouraged は述語動詞ではない。この文は「一つの文に述語動詞は原則一つ」の原則により、Encouraged と continued が同時に述語動詞であることはありえないと判断できる。

例３: The professor has carefully examined the data. → “has … examined” は have + 過去分詞。間に副詞 carefully が挟まるが共起関係は成立。手順２により完了形の述語動詞と判定。examined は過去分詞であり、過去形ではない。

例４: The tourists visiting the museum were impressed. → “visiting” の直前に be 動詞がなく助動詞も不在。手順３により修飾語と判定。tourists を後置修飾する現在分詞であり、「博物館を訪れている観光客」の意味。一方、“were impressed” は be 動詞 were + 過去分詞で受動態の述語動詞。一つの文に -ing 形と -ed 形が共存する場合、助動詞の有無を基準にそれぞれの機能を独立して判定する。

以上により、一つの文に -ing 形や -ed 形が複数現れても、助動詞の有無という形態的基準を適用することで、述語動詞の構成要素と修飾語を正確に区別することが可能になる。

３. 分詞の統語的位置と修飾機能

分詞が修飾語として機能する場合、その統語的位置は修飾対象との関係を決定する。名詞の直前に置かれる場合（前置修飾）と、名詞の直後に置かれる場合（後置修飾）、そして文頭や文末に置かれて主節全体に情報を付加する場合（分詞構文）がある。位置の違いを識別できなければ、何を修飾しているのかを正確に把握できず、文の意味を取り違える原因となる。

分詞の前置修飾・後置修飾・分詞構文という三つの位置を正確に判別する能力は、意味層で分詞の意味的機能を分析する際の前提となる。

３.１. 前置修飾と後置修飾の識別

一般に分詞の修飾位置は「短ければ前、長ければ後ろ」と理解されがちである。しかし、この理解は長さという曖昧な基準に依存しており、一語の分詞でも後置修飾される場合（the person concerned, the matter involved など）を説明できないという点で不正確である。学術的・本質的には、前置修飾の分詞は名詞の恒常的な属性や分類を示し、後置修飾の分詞は一時的な動作・状態や補足情報を示すものとして区別されるべきである。加えて、分詞が目的語・補語・副詞句を伴う場合は後置修飾となるという統語的制約が存在する。この制約は英語の句構造の原則（主要部の後に補部・修飾語が続く）に基づいている。前置修飾される分詞は、修飾対象の名詞と密接に結びついて一種の複合語的な機能を果たし（a running stream＝流水、a dancing girl＝踊り子）、後置修飾される分詞は、名詞とは独立した情報を付加する関係にある（the stream running through the valley＝谷を流れる小川）。

この原理から、分詞が前置修飾か後置修飾かを判定する具体的な手順が導かれる。手順１では分詞の位置を確認する。名詞の直前にある場合は前置修飾の候補であり、名詞の直後にある場合は後置修飾の候補である。手順２では分詞が他の語句を伴っているかを確認する。分詞が目的語・補語・副詞句など他の要素を伴っている場合は、まとまり全体が名詞の直後に置かれる後置修飾と判定する。英語では、修飾語句が長くなると名詞の前ではなく後ろに配置する「重さの原則」（principle of end-weight）が働くが、これは語数の問題ではなく、分詞が統語的に要求する補部（目的語や副詞句）を満たすための構造的必然である。手順３では修飾される名詞との意味関係を確認する。前置修飾の場合、分詞は名詞の恒常的な特性（a running stream＝流れている小川＝「流水」）を示し、後置修飾の場合、分詞は名詞の一時的な動作や状態（the man running in the park＝公園で走っている男性）を示す傾向がある。ただし、この傾向はあくまで一般的なものであり、文脈によって前置修飾が一時的な状態を示す場合もある（the sleeping child＝眠っている子供は、恒常的に眠っているのではなく現在眠っている状態を指す）。手順３は手順１・２の判定を補強する追加的な基準として機能する。さらに、一語の分詞でも恒常的属性ではなく特定の文脈での状態を述べる場合は後置修飾となる語（concerned, involved, remaining, present 等）がある点にも注意が必要である。“the students concerned”（関係する学生たち）は concerned が前置修飾されると “the concerned students”（心配している学生たち）と意味が変わり、位置が意味を決定する好例である。

例１: a surprising result → “surprising” は名詞 result の直前、他の語句を伴わない。手順１・２により前置修飾と判定。result の恒常的属性「驚くべき」を示す。surprising は形容詞化が進んだ分詞的形容詞であり、very surprising のように very で修飾可能。

例２: the students studying in the library → “studying in the library” は名詞 students の直後に位置し、副詞句 in the library を伴う。手順２により後置修飾と判定。一時的な動作を描写。分詞句が目的語こそ伴わないが副詞句を伴うため後置修飾となる。

例３: a written report → “written” は名詞 report の直前、他の語句を伴わない。手順１・２により前置修飾と判定。「書かれた報告書」という属性を示す。過去分詞の前置修飾であり、報告書の完成した状態を恒常的属性として示す。

例４: the language spoken in that region → “spoken in that region” は名詞 language の直後に位置し、副詞句 in that region を伴う。手順２により後置修飾と判定。「その地域で話されている言語」という具体的情報を付加。特定の地域を限定する情報であり、読者にとって新情報として提示されている。

以上により、分詞が名詞の前後どちらに位置するかを統語的基準に基づいて判定し、修飾対象との関係を正確に把握することが可能になる。

４. 分詞構文の形態的識別

分詞構文とは、分詞が接続詞と主語を省略した形で副詞的に文全体を修飾する構造である。文頭・文中・文末のいずれにも現れるため、分詞構文であることを見落とすと、修飾対象を誤認して文意を大きく取り違える結果を招く。分詞構文の形態的特徴を正確に把握し、他の分詞用法と区別する能力は、長文読解において不可欠となる。

分詞構文は共通テストの長文でも高い頻度で出現するため、その形態的識別を確実にすることが求められる。

４.１. 分詞構文の基本的な識別手順

では、分詞構文を後置修飾の分詞句から確実に区別するにはどうすればよいか。「分詞で始まる副詞句」という説明だけでは、名詞の直後に置かれた後置修飾の分詞句との区別基準が示されておらず、実際の英文で両者を混同する原因となる。学術的・本質的には、分詞構文とは、主節の主語と同一の主語を持つ従属節から接続詞と主語が省略された結果として生じる副詞的修飾構造であり、主節全体に対して時・理由・条件・付帯状況などの情報を付加するものとして定義されるべきである。後置修飾が特定の名詞を修飾するのに対し、分詞構文は主節全体に情報を付加する点が識別上の核心である。この「修飾対象の違い」（名詞か文全体か）が、分詞構文と後置修飾を分ける最も本質的な基準となる。

この原理から、分詞句が分詞構文であるかどうかを判定する具体的な手順が導かれる。手順１ではコンマの有無と位置を確認する。分詞句がコンマで主節から区切られている場合、分詞構文である可能性が高い。特に文頭にコンマ付きで置かれた分詞句は、ほぼ確実に分詞構文である。文末にコンマ付きで置かれた分詞句も分詞構文の候補となる。ただし、コンマは必須ではなく、コンマなしの分詞構文も存在するため（Though exhausted, he continued working. のような接続詞を残す場合を除き、文中に挿入される場合など）、コンマの有無だけで最終判定を下してはならない。手順２では修飾対象を確認する。分詞句が特定の名詞を直接修飾しているのではなく、主節全体に情報を付加している場合、分詞構文と判定する。判定の目安は、分詞句を取り除いても主節が文法的に完全な文として成立するかどうかである。後置修飾の場合は分詞句を取り除くと名詞の限定が失われるため情報が不完全になるが、分詞構文の場合は主節だけで完結した文となる。手順３では主語の一致を確認する。分詞構文の意味上の主語は原則として主節の主語と一致する。一致しない場合は、意味上の主語が分詞句内に明示される独立分詞構文（absolute participial construction）の可能性がある。独立分詞構文では “The weather being fine, we decided to go on a picnic.” のように、分詞の前に主語が明示される。意味上の主語が主節の主語と一致せず、分詞句内にも明示されていない場合は「懸垂分詞」（dangling participle）と呼ばれる文法的な誤りであり、正式な英文では避けるべき構造とされる。三つの手順は１→２→３の順に適用するのが効率的である。

例１: Walking along the street, I found a coin. → “Walking along the street” はコンマで主節から区切られ、文頭に位置。手順１により分詞構文の候補。手順２で主節全体に「通りを歩いているとき」の情報を付加しており、特定の名詞を修飾しているのではない。手順３で意味上の主語は I で主節の主語と一致。分詞構文と判定。

例２: The boy walking along the street is my brother. → “walking along the street” はコンマなしで名詞 boy の直後に位置。手順１でコンマなし。手順２で特定の名詞 boy を直接修飾。後置修飾と判定。分詞構文ではない。分詞句を取り除くと “The boy is my brother.” となり、文法的には完全だが「どの少年か」の限定が失われるため、情報の完全性が損なわれる。

例３: Not knowing what to do, she asked for help. → “Not knowing what to do” は否定語 not を伴い、コンマで主節から区切られ文頭に位置。手順１により分詞構文の候補。手順２で主節全体に「何をすべきかわからなかったので」の情報を付加。分詞構文と判定。分詞構文の否定は分詞の直前に not を置く。not の位置が分詞の直前であることが、文否定（主節の否定）との区別の手がかりとなる。

例４: The weather being fine, we decided to go on a picnic. → “The weather being fine” はコンマで区切られ文頭に位置。手順３で意味上の主語 the weather は主節の主語 we と一致しない。主語が分詞句内に明示された独立分詞構文と判定。独立分詞構文は正式な書き言葉で使用され、「天気がよかったので」の意味を表す。

以上により、コンマの有無・修飾対象・主語の一致という三つの基準を適用することで、分詞構文を後置修飾の分詞句から正確に区別することが可能になる。

５. 分詞と形容詞の境界

-ing 形や -ed 形の中には、本来の動詞的性質をほぼ失い、純粋な形容詞として辞書に登録されているものがある。interesting, bored, excited などがその典型例である。これらの語は分詞としての動詞的性質と形容詞としての静的性質の境界に位置するため、「分詞なのか形容詞なのか」の判定が必要となる場面がある。この判定ができないと、語法問題で -ing 形と -ed 形の選択を誤る原因となる。

分詞と形容詞の境界は、文法問題で「interesting と interested のどちらを選ぶか」という形式で頻繁に出題されるため、識別基準を明確に持っておく必要がある。

５.１. 分詞的形容詞の識別基準

一般に -ing 形と -ed 形の選択は「人には -ed、物には -ing」と理解されがちである。しかし、この理解は “The news was surprising.”（物が主語で -ing）と “She was surprising in her kindness.”（人が主語で -ing）の両方が成立する事実を説明できないという点で不正確である。学術的・本質的には、-ing 形の分詞的形容詞は「感情・反応を引き起こす原因」を表し、-ed 形の分詞的形容詞は「感情・反応を経験する主体の状態」を表すものとして区別されるべきである。判定の基準は主語が「人か物か」ではなく、「原因か経験者か」という意味関係にある。この原理を理解していれば、主語が人であっても -ing 形が適切な場合（He was very amusing.＝彼はとても面白い人だった）と、主語が物であっても -ed 形が使われない理由を論理的に説明できるようになる。「人には -ed、物には -ing」の規則が部分的に正しく見えるのは、感情を経験する主体が通常は人であり、感情を引き起こす原因が物であることが多いためであるが、この傾向を規則として固定すると例外的な用例に対応できなくなる。

この原理から、-ing 形と -ed 形を正しく選択する具体的な手順が導かれる。手順１では主語と感情の関係を確認する。主語が「その感情・反応を引き起こしている原因」であれば -ing 形を選択する。原因とは、他者に対してある感情を抱かせる働きをしているもの・人・事柄のことである。たとえば “The movie was boring.” では映画が観客に退屈を引き起こす原因であるため -ing 形が選択される。手順２では主語が「その感情・反応を経験している主体」であれば -ed 形を選択する。経験者とは、ある感情・反応を自身の内部で感じている人（まれに擬人化された物）のことである。“I was bored.” では I が退屈を経験している主体であるため -ed 形が選択される。手順３では形容詞化の程度を確認する。very, quite, extremely 等の程度副詞による修飾が可能かどうかは、その語の形容詞化の進行度を示す指標となる。“very interesting”（可能）は形容詞化が進んでいる一方、“very running”（不可能）は動詞的性質が保たれた分詞である。この検証は手順１・２の判定を補強する追加的な基準として機能する。なお、感情動詞以外の分詞的形容詞（leading, following, advanced, increased 等）については、手順１・２の「原因か経験者か」の基準が直接適用できない場合がある。これらの語については個別に辞書で確認し、形容詞としての用法が確立されているかどうかを確かめることが推奨される。

例１: The movie was boring. → 主語 the movie は退屈さを引き起こす原因。手順１により -ing 形を選択。「その映画は退屈だった」。映画が観客を退屈させる原因となっている。

例２: I was bored during the lecture. → 主語 I は退屈を経験している主体。手順２により -ed 形を選択。「講義の間、退屈だった」。I が退屈という感情を自身の内部で経験している。

例３: The results were very encouraging. → 主語 the results は励みを引き起こす原因。手順１により -ing 形。very で修飾可能なため形容詞化が進んでいる（手順３による補強）。結果が研究者を励ます原因となっている。

例４: We were deeply moved by the speech. → 主語 we は感動を経験している主体。手順２により -ed 形を選択。deeply で修飾されており形容詞的に機能。「そのスピーチに深く感動した」。by the speech は感動を引き起こした原因を示す前置詞句であり、we が経験者であることを裏付ける。

以上により、-ing 形と -ed 形の選択を「人か物か」という不正確な基準ではなく、「原因か経験者か」という意味関係に基づいて正確に判定することが可能になる。

意味：分詞の意味的機能の把握

統語層で確立した分詞の形態的識別と統語的位置の判定を前提として、意味層では分詞が文中で担う意味的機能を正確に把握する方法を扱う。現在分詞が「能動・進行」の意味を、過去分詞が「受動・完了」の意味を担うという原則は、修飾される名詞との関係を読み取る際の判断基準となる。さらに、分詞構文が文脈の中で担う意味（時・理由・条件・付帯状況・結果）の識別方法もこの層で訓練する。意味的機能の把握が不十分なまま語用層に進むと、分詞表現の選択理由や情報伝達上の効果を理解できなくなる。

【関連項目】

[基礎 M08-意味]
└ 態と情報構造の観点から能動と受動の選択原理を理解する

[基礎 M06-意味]
└ 時制とアスペクトの体系の中で分詞の意味を位置づける

【基礎体系】

[基礎 M12-意味]
└ 分詞の意味的機能を原理的に深める

１. 現在分詞と過去分詞の意味的対比

現在分詞と過去分詞が名詞を修飾する際、修飾される名詞が動作の「する側」にあるのか「される側」にあるのかを正確に判断する必要がある。この判断を誤ると、文意を正反対に読み取る危険がある。“a confusing explanation”（混乱させる説明）と “a confused student”（混乱した学生）の違いは、説明が「混乱を引き起こす原因」であるのに対し、学生が「混乱を経験する主体」であるという意味関係の違いに帰着する。

名詞と分詞の間の意味関係を能動・受動の観点から正確に把握する能力は、長文読解における修飾関係の解釈や、文法問題での正誤判定に直結する。

１.１. 能動と受動の判定

一般に現在分詞は「〜している」、過去分詞は「〜された」と理解されがちである。しかし、この理解は完了の意味を持つ過去分詞（a fallen leaf＝落ちた葉）を「落とされた葉」と誤訳させうるという点で不正確である。学術的・本質的には、現在分詞は修飾される名詞が動作の主体（動作主）である場合に用いられ、過去分詞は修飾される名詞が動作の対象（被動作主）である場合に用いられるものとして区別されるべきである。ただし、自動詞の過去分詞（fallen, risen, retired, grown, escaped, departed, elapsed, arrived 等）は受動の意味ではなく完了の意味（「〜し終えた」「〜した状態にある」）を表す点に注意が必要である。この例外が生じるのは、自動詞には受動態がないため、自動詞の過去分詞は受動の意味を担えず、代わりに完了の意味のみを担うからである。したがって、判定手順においては「能動か受動か」の二分法に加えて、元の動詞が他動詞か自動詞かという第三の観点が不可欠となる。

この原理から、名詞を修飾する分詞が現在分詞か過去分詞かを判定する具体的な手順が導かれる。手順１では名詞と動詞の意味関係を確認する。名詞が動作を「する」主体であれば現在分詞、動作を「される」対象であれば過去分詞を用いる。この判定は「名詞を主語にして能動態の文を作れるか」を試すことで機械的に実行できる。たとえば “a barking dog” は “The dog barks.”（犬が吠える）と能動態に書き換えられるため現在分詞が適切であり、“a broken window” は “The window was broken.”（窓が壊された）と受動態に書き換えられるため過去分詞が適切である。手順２では元の動詞が他動詞か自動詞かを確認する。他動詞の過去分詞は「〜された」（受動）の意味を持つ。他動詞とは目的語を取る動詞であり、受動態への変換が可能な動詞である。“the stolen car”（盗まれた車）は steal が他動詞であるため受動の意味を取る。手順３では自動詞の過去分詞の場合、「〜した」（完了）の意味を表すと判断する。fallen, retired, grown, developed, escaped, departed, elapsed, expired 等がこの類型に該当し、受動の意味にはならない。自動詞は受動態を持たないため、その過去分詞も受動の意味を持ちえないという論理的帰結である。この類型を見分ける実用的な方法は、「be + 過去分詞」の形にして受動態として意味が通るかどうかを試すことである。“The leaf was fallen.” は受動態としては不自然であり、fallen leaf の fallen は受動ではなく完了の意味であると判定できる。

例１: boiling water → 水が「沸く」動作の主体。手順１で “The water boils.” と能動態に書き換え可能。現在分詞。「沸騰している水」。水自身が沸騰するという能動的な動作を表す。

例２: boiled water → 水が「沸かされる」動作の対象。手順１で “The water was boiled.” と受動態に書き換え可能。過去分詞。「沸かした水」。boil は他動詞として使えるため受動の意味。人が水を沸かすという行為の結果を表す。

例３: a retired teacher → retire は自動詞。手順３により「退職された先生」ではなく「退職した先生」（完了の意味）。“The teacher was retired.” は受動態として不自然であり（retire は通常自動詞として用いる）、retired は完了を表す。教師自身が退職するという自発的な行為の完了状態を示す。

例４: the developing countries → 国が develop（発展する）の動作主体。手順１で “The countries develop.” と能動態に書き換え可能。現在分詞。「発展途上の国々」。比較として the developed countries は「発展した国々」であり、develop が自動詞として用いられた完了の意味を表す。developing は進行中の動作、developed は完了した状態を対比的に示す。

これらの例が示す通り、名詞と分詞の意味関係を能動・受動・完了の三つの観点から判定する能力が確立される。

２. 分詞構文の意味の識別

分詞構文は接続詞を省略した構造であるため、文脈から意味関係を読み取る作業が必要になる。同じ形の分詞構文であっても、文脈によって「時」「理由」「条件」「付帯状況」「結果」のいずれかの意味を担う。この識別ができないと、段落の論理展開を正確に追跡できなくなる。

分詞構文の意味識別は共通テストの長文読解で繰り返し要求される能力であり、確実な習得が求められる。

２.１. 文脈に基づく意味の判定

分詞構文の意味は「五つの意味を暗記して当てはめる」と理解されがちである。しかし、この理解は文脈を無視した機械的な当てはめにつながり、実際の英文で正しく意味を判定できないという点で不正確である。学術的・本質的には、分詞構文の意味は分詞句と主節の時間的・論理的関係から文脈に即して決定されるものであり、接続詞を補って最も自然に読める解釈を採用するべきものである。一つの分詞構文が複数の解釈を許容する場合もあり、唯一の正解に固執するのではなく、文脈に最も適合する解釈を選ぶ柔軟さが求められる。分詞構文が接続詞を省略した構造であるということは、書き手が接続詞を明示しなくても読者に意味関係が伝わると判断したことを意味する。したがって、判定の際には前後の文脈から論理関係が明白であるかどうかを確認し、その上で最も自然な接続詞を補うという手順が有効である。

この原理から、分詞構文の意味を判定する具体的な手順が導かれる。手順１では分詞句と主節の時間関係を確認する。分詞句の動作が主節の動作より前に生じている場合は「理由」または「時」、同時に生じている場合は「付帯状況」または「時」の候補となる。時間関係の判定は、分詞句の動詞が表す動作の性質（瞬間的か継続的か）と主節の動詞が表す動作の性質を比較することで行う。瞬間的な動作（hear, find, arrive 等）が分詞構文に用いられている場合は「時」（〜したとき）の解釈が有力であり、状態や継続的な動作（know, live, walk 等）が用いられている場合は「理由」や「付帯状況」の解釈が有力である。手順２では論理関係を確認する。分詞句が主節の原因・理由を述べていれば「理由」（＝ because / since）、条件を述べていれば「条件」（＝ if）、主節の動作と並行して生じる別の動作を述べていれば「付帯状況」（＝ while / and）と判定する。論理関係の判定は、接続詞を実際に補って英文を読み、最も自然に読める接続詞がどれかを検証することで行う。複数の接続詞が自然に当てはまる場合は、段落全体の論理展開を参照して最も適合するものを選択する。手順３では結果の解釈を検討する。文末に置かれた分詞構文が主節の帰結を述べている場合は「結果」（＝ and so / thus）と判定する。結果の分詞構文には “resulting in…”, “causing…”, “making…” 等の動詞が用いられることが多い。文頭の分詞構文が「結果」を表すことは稀であるため、位置が文末であることは「結果」の判定を補強する手がかりとなる。三つの手順は１→２→３の順に適用するが、手順１の時間関係だけでは判定が困難な場合が多いため、手順２の論理関係の検証が実質的に最も重要な判定段階となる。

例１: Hearing the news, she burst into tears. → 分詞句の動作（ニュースを聞く）が主節の動作（涙を流す）より前に生じている。手順１で「時」または「理由」の候補。手順２で、ニュースを聞いたことが涙の原因と読める。because を補って “Because she heard the news, she burst into tears.” が自然。「理由」と判定。when を補っても文法的には可能だが、因果関係の読みの方が文脈に適合する。

例２: Walking along the beach, we watched the sunset. → 分詞句の動作（浜辺を歩く）と主節の動作（夕日を見る）が同時進行。手順１で「付帯状況」または「時」の候補。手順２で並行する動作と判断。while を補って “While we were walking along the beach, we watched the sunset.” が自然。「付帯状況」と判定。

例３: Turning left at the corner, you will find the station. → 分詞句が条件を述べている。手順２で if を補って “If you turn left at the corner, you will find the station.” が自然。「条件」と判定。主節に will が含まれていることが、条件の解釈を支持する手がかりである。

例４: The typhoon hit the coast, causing severe damage. → 文末の分詞構文が主節の帰結を述べている。手順３で「結果」（＝ and it caused severe damage）と判定。causing という動詞が「引き起こす」という因果的意味を持ち、文末の位置と相まって「結果」の解釈を強く支持する。

以上の適用を通じて、分詞構文の意味を文脈に基づいて正確に判定する能力を習得できる。

３. 分詞の意味と時制の関係

分詞構文には、主節の述語動詞と同じ時を表す単純形（doing / done）と、主節より前の時を表す完了形（having done / having been done）がある。この区別を把握しないと、出来事の時間的前後関係を読み誤る可能性がある。

完了形の分詞構文は入試の整序問題や正誤判定でも出題されるため、形態と意味の対応を正確に理解しておく必要がある。

３.１. 単純形と完了形の分詞構文

一般に分詞構文は「-ing 形で始まる」と単純に理解されがちである。しかし、この理解は having + 過去分詞で始まる完了形の分詞構文を視野に入れておらず、時間関係の読み取りを妨げるという点で不正確である。学術的・本質的には、分詞構文の単純形（doing）は主節と同時または直前の出来事を表し、完了形（having done）は主節より明確に前の出来事を表すものとして区別されるべきである。完了形が用いられるのは、時間的前後関係を明示する必要がある場合に限られる。この使い分けの根底にあるのは、英語の完了形が持つ「先行性」（anteriority）の機能である。have + 過去分詞は「基準時点より前に完了した出来事」を示す形式であり、分詞構文における having + 過去分詞も同じ原理に基づいて「主節の出来事より前に完了した出来事」を示す。単純形の分詞構文はこの先行性を特に明示しないため、同時または直前の出来事と解釈される。

この原理から、分詞構文が単純形か完了形かを判断する具体的な手順が導かれる。手順１では分詞句と主節の出来事の時間的前後関係を確認する。両者がほぼ同時か直前直後の関係であれば単純形で十分である。「ほぼ同時」とは、二つの出来事の間に時間的隔たりがほとんどなく、一連の動作として認識される場合を指す。“Opening the door, she entered the room.”（ドアを開けて部屋に入った）のように、二つの動作が連続的に生じる場合は単純形が適切である。手順２では時間的隔たりがある場合に完了形を用いる。分詞句の出来事が主節の出来事より明確に前に完了している場合、having + 過去分詞の形態を取る。「明確に前に完了」とは、二つの出来事の間に数時間・数日・数年等の明確な時間的隔たりがある場合、または分詞句の出来事が主節の出来事の前提条件・経験・原因として位置づけられる場合を指す。“Having studied abroad for three years, she speaks fluent English.” では留学経験（3年間）が現在の英語力の前提であり、明確な時間的先行関係がある。手順３では受動の意味が加わる場合の形態を確認する。完了形かつ受動の意味であれば having been + 過去分詞の形態となる。“Having been warned about the danger, they proceeded with caution.” では「危険について警告された」（受動）のが「慎重に進んだ」（主節）より前の出来事であり、完了＋受動の形態が選択される。having been + 過去分詞は形態的に最も長く複雑であるが、出現頻度は高くない。文語的な書き言葉で主に使用される。

例１: Finishing his homework, he went out to play. → 宿題を終えるのと遊びに出るのはほぼ直前直後の関係。手順１により単純形で十分。「宿題を終えて、遊びに出かけた」。二つの動作が連続的に生じており、時間的隔たりはない。

例２: Having lived in London for ten years, she speaks English fluently. → ロンドンに10年住んだことは、現在英語を流暢に話す事実より明確に前の経験。手順２により完了形。「ロンドンに10年住んでいたので、英語を流暢に話す」。10年間の居住は現在の能力の前提であり、明確な先行関係がある。

例３: Having been told the truth, he became silent. → 真実を告げられたのは沈黙する前の出来事であり、かつ受動の意味。手順２・３により having been + 過去分詞の形態。「真実を告げられて、彼は黙り込んだ」。受動（真実を告げられた）と完了（告げられたのが黙る前）の両方の意味が含まれる。

例４: Seeing the accident, she called the police. → 事故を目撃するのと警察に電話するのはほぼ同時か直後。手順１により単純形。「事故を目撃して、警察に電話した」。二つの動作は連続的であり、完了形にする必要はない。

４つの例を通じて、分詞構文の時制表現を単純形と完了形の使い分けとして正確に判定する能力が確立される。

４. 分詞を含む慣用表現の意味

英語には、分詞を含む慣用的な表現が一定数存在する。generally speaking（一般的に言えば）、judging from（〜から判断すると）、considering（〜を考慮すると）などは、通常の分詞構文の規則（主語の一致）に従わない独立的な表現として機能する。これらの表現は文法問題での出題頻度が高いだけでなく、長文中にも頻繁に登場する。

慣用的分詞表現の意味を正確に把握することは、文法知識と読解力の両方に貢献する。

４.１. 慣用的分詞表現の識別

慣用的分詞表現とは、[概念の正しい定義]元来は分詞構文であったものが繰り返し使用される中で文全体を修飾する副詞的な定型表現として定着したものである。「例外なので丸暗記するしかない」という理解は、これらの表現がなぜ主語一致の規則に従わないのかを説明しておらず、新たに出会った表現への対応力を育てないという点で不正確である。学術的・本質的には、generally speaking, judging from, considering 等の表現は、意味上の主語が不特定の一般者（people in general）であるために主節の主語と一致しなくても容認されるものとして理解されるべきである。不特定の一般者とは、「誰であっても同じ判断をする」という普遍的な立場を示す。“Generally speaking, Japanese people are polite.” では「一般的に言えば」の判断主体は特定の誰かではなく、一般的な観点から判断する誰もが共有する視点である。この普遍性のために主節の主語と一致する必要がなくなり、慣用表現として定着した。この原理を理解していれば、初見の表現であっても「話者の判断・評価を一般的な立場から述べる表現」であるかどうかを検討することで、主語一致の規則が適用されない慣用表現であるかどうかを判定できるようになる。

この原理から、慣用的分詞表現を識別し正しく解釈する具体的な手順が導かれる。手順１では文頭のコンマ付き分詞句が、主節の主語と意味上の主語が一致しないかどうかを確認する。一致しない場合、慣用表現の候補である。通常の分詞構文であれば主語の不一致は懸垂分詞として文法的誤りとなるが、慣用表現であれば容認される。この一致・不一致の確認が最初の判定基準となる。手順２ではその分詞表現が「一般的な立場から述べる」機能を持っているかを確認する。話者の判断・評価・条件設定を示す表現であれば慣用的分詞表現と判定できる。具体的には、その表現を「人々が一般的に〜すると」「話者が〜すると」と言い換えられるかどうかを試す。“Generally speaking” は「人々が一般的に言えば」と言い換え可能であり、慣用表現と判定できる。手順３では代表的な慣用表現のリストと照合する。主要な慣用的分詞表現は以下の通りである。発話態度を示すもの（generally speaking, strictly speaking, frankly speaking, roughly speaking, broadly speaking 等）、判断の根拠を示すもの（judging from, considering, given, taking … into account 等）、条件を示すもの（provided, supposing, assuming, granting 等）。これらのリストに該当する場合はその定型的な意味を適用する。リストにない表現であっても、手順１・２の基準を満たす場合は慣用表現として扱ってよい。

例１: Generally speaking, Japanese people are polite. → “Generally speaking” は主節の主語 Japanese people と意味上の主語が一致しない。手順１・２により慣用的分詞表現。「一般的に言えば」の意味。判断主体は不特定の一般者であり、主語一致の規則は適用されない。

例２: Judging from his accent, he is from Australia. → “Judging from his accent” は主節の主語 he とは意味上の主語が一致しない（判断するのは話者）。手順１・２により慣用表現。「彼のアクセントから判断すると」。判断の根拠を示す表現であり、手順３のリストにも該当する。

例３: Considering her age, she runs very fast. → “Considering her age” の意味上の主語は不特定の一般者。手順１・２により慣用表現。「彼女の年齢を考慮すると」。「誰がその年齢を考慮しても」という普遍的な判断であり、主節の主語 she と一致しなくても容認される。

例４: Strictly speaking, a tomato is a fruit. → “Strictly speaking” は「厳密に言えば」を意味する慣用表現。手順３のリストと照合して判定。主節の主語 a tomato と意味上の主語は一致しないが、発話態度を示す定型表現として容認される。「厳密に言えば、トマトは果物である」。

以上により、慣用的分詞表現を通常の分詞構文から区別し、その定型的な意味を正確に把握することが可能になる。

語用：分詞表現の文脈的使い分け

統語層で分詞の形態と位置を識別し、意味層で能動・受動・完了の意味関係と分詞構文の意味類型を把握した。語用層では、これらの知識を前提として、分詞表現が文脈の中でどのような情報伝達上の役割を果たしているかを扱う。名詞を前から修飾する場合と後ろから修飾する場合では伝達される情報の性質が異なり、分詞構文が選択される場面にも文脈的な条件がある。こうした表現選択の判断基準を確立することが語用層の中心となる。分詞表現の文脈的機能を把握できなければ、談話層で段落全体の論理展開の中に分詞表現を位置づけることが困難になる。

【関連項目】

[基礎 M08-語用]
└ 態の選択と情報構造の関係を語用論的観点から理解する

[基礎 M05-語用]
└ 形容詞・副詞による修飾と情報の配置の関係を確認する

【基礎体系】

[基礎 M12-語用]
└ 分詞表現の情報伝達機能を原理的に深める

１. 前置修飾と後置修飾の情報伝達上の差異

統語層で確認した通り、分詞は名詞の前にも後ろにも置くことができる。しかし、この位置の違いは単なる語順の問題ではなく、伝達される情報の性質に関わる。前置修飾は既知の属性・分類を手短に示し、後置修飾は新しい情報や一時的な状況を詳しく描写する。この違いを理解していないと、英作文で不自然な語順を選んだり、読解で情報の重みを読み違えたりする原因となる。

前置修飾と後置修飾の選択は、書き手が読者にどのような情報をどの程度の重みで伝えようとしているかという情報伝達の意図と直結する。

１.１. 分詞修飾の情報量と位置の関係

一般に前置修飾と後置修飾の違いは「短ければ前、長ければ後ろ」と理解されがちである。しかし、この理解は語数という表面的な基準に依存しており、一語の分詞でも後置修飾が選ばれる場合（the person involved, the matter concerned）を説明できないという点で不正確である。学術的・本質的には、前置修飾は名詞の恒常的な属性や類型を示す「分類的」機能を持ち、後置修飾は名詞の一時的な状態や具体的な状況を描写する「叙述的」機能を持つものとして区別されるべきである。この区別は語数ではなく情報の性質に基づいている。前置修飾の分詞は、修飾対象の名詞と一体化して「種類」を示す機能を担う。“a developing country” は「発展途上国」という一つの類型を表しており、developing は country の恒常的カテゴリーを示す。一方、後置修飾の分詞は名詞とは独立した新しい情報を付加し、「今まさにどういう状態にあるか」を描写する。“the country developing rapidly in Southeast Asia” は「東南アジアで急速に発展しているその国」であり、具体的な状況の描写となっている。この分類的機能と叙述的機能の違いは、読解において書き手が読者に何を伝えたいのかを把握するための手がかりとなり、英作文において適切な語順を選択するための判断基準にもなる。

この原理から、分詞の前置修飾と後置修飾を文脈に応じて判別する具体的な手順が導かれる。手順１では分詞が伝える情報が「恒常的属性」か「一時的状態」かを確認する。恒常的な属性や類型分けを表す場合は前置修飾が自然である。恒常的属性とは、名詞が指す対象が常に持っている特性や、辞書的に確立された分類を指す。“a leading company”（有力企業）、“an interesting book”（面白い本）、“a broken heart”（傷ついた心）等は、名詞の類型や確立された属性を示すため前置修飾が選ばれる。手順２では分詞が目的語・補語・副詞句など他の要素を伴っているかを確認する。他の要素を伴う場合は統語的制約により後置修飾となる。これは英語の句構造上、修飾語の補部（目的語・副詞句等）は修飾語の後ろに配置されるため、分詞とその補部を合わせたまとまりが名詞の前に置かれると構造的に不安定になるからである。“the man reading a newspaper”（新聞を読んでいる男性）は、reading が目的語 a newspaper を取るため後置修飾となる。“a reading man” とすると「読書好きの男性」という恒常的属性を示す別の意味に変わってしまう。手順３では情報の新旧を確認する。読者にとって既知・予測可能な情報であれば前置修飾、新情報・焦点情報であれば後置修飾が選択される傾向がある。英語の情報構造では、既知情報（旧情報）は文の前方に、新情報は文の後方に配置する傾向があり（end-focus の原則）、この原則は名詞句の内部構造にも適用される。前置修飾は名詞の前に置かれるため旧情報的な性質を帯び、後置修飾は名詞の後ろに置かれるため新情報的な性質を帯びる。手順１→２→３の順に適用し、手順２の統語的制約に該当する場合は自動的に後置修飾と判定できる。手順２に該当しない場合は、手順１と手順３を総合的に判断する。

例１: a sleeping child → “sleeping” は子供の恒常的な属性ではないが、場面描写として類型的に用いられる定型的な前置修飾。手順１で分類的な機能と判定。「眠っている子供」。sleeping child は「眠っている状態の子供」という一場面の類型を示す。他の語句を伴っていないため、手順２でも前置修飾が支持される。

例２: the child sleeping on the sofa → “sleeping on the sofa” は副詞句 on the sofa を伴い、特定の場所での一時的状態を描写。手順２で他の要素を伴うため後置修飾。手順３で「ソファで眠っている」は新情報として提示されている。読者に「どのソファで」「今まさに」という具体的な情報を伝えており、叙述的機能を果たしている。

例３: a developing nation → “developing” は国の類型を示す分類的表現。手順１で恒常的属性と判定。前置修飾が自然。「発展途上国」という確立した分類。developing nation は一種の複合名詞として辞書にも記載されるほど定着した表現であり、developing が nation のカテゴリーを示す。

例４: the nations developing rapidly in Southeast Asia → “developing rapidly in Southeast Asia” は副詞 rapidly と副詞句 in Southeast Asia を伴い、具体的な状況を描写。手順２により後置修飾。「東南アジアで急速に発展している国々」という新情報を伝達。developing nation（前置修飾）が「発展途上国」という類型を示すのに対し、本例は「急速に」「東南アジアで」という具体的情報を追加しており、情報量が質的に異なる。

以上により、分詞の修飾位置を情報の性質に基づいて判断し、書き手の情報伝達意図を正確に読み取ることが可能になる。

２. 分詞構文が選択される文脈的条件

英語では、従属接続詞を用いた副詞節（When she heard the news, she was shocked.）と、分詞構文（Hearing the news, she was shocked.）のどちらでも同じ内容を表現できる場面がある。両者が自由に交換可能なわけではなく、分詞構文が選択されるには一定の文脈的条件がある。この条件を理解しないと、読解で分詞構文の効果を把握できず、英作文で不自然な分詞構文を使う結果にもなる。

分詞構文の選択条件を把握することは、筆者の表現意図を読み取る力を養うことに直結する。

２.１. 副詞節と分詞構文の使い分け

分詞構文とは何か。「副詞節を短くした形」という回答は、分詞構文が単なる省略形ではなく、独自の文体的・情報構造的機能を持つことを見落としている。副詞節が接続詞によって意味関係（when, because, although 等）を明示するのに対し、分詞構文は接続詞を持たないがゆえに意味関係が文脈に委ねられる。この「意味の非明示性」こそが分詞構文の本質的な特徴であり、書き手が意図的に分詞構文を選択する理由となっている。学術的・本質的には、分詞構文は副詞節に比べて意味関係の明示性が低い代わりに、情報を背景化して主節の内容を前景として際立たせる機能を持つものとして理解されるべきである。分詞構文が好まれるのは、副次的情報を簡潔に提示し、読者の注意を主節に集中させたい場面である。背景化とは、ある情報を「既に共有されている前提」または「主張の補助的な付随情報」として処理させることであり、主節の内容を「筆者が最も伝えたい焦点情報」として際立たせる効果を生む。

この原理から、分詞構文と副詞節の使い分けを判断する具体的な手順が導かれる。手順１では情報の主従関係を確認する。分詞句が伝える内容が主節に比べて副次的・背景的である場合、分詞構文が自然に選択される。副次的・背景的な情報とは、主節の内容を理解するための前提条件、主節に付随する状況描写、主節の出来事の原因の簡潔な提示などを指す。たとえば “Being tired, she went to bed early.” では、疲れていたこと（背景）よりも早く寝たこと（主情報）に焦点がある。分詞構文は背景情報を簡潔に述べて、読者の注意を主節に向けさせる。逆に、副次的な情報と主節の情報が同等の重みを持つ場合は、接続詞を用いた副詞節の方が適切となる。手順２では接続詞による意味の明示が必要かを確認する。意味関係が文脈から明白である場合は接続詞を省略した分詞構文が可能であり、意味関係が曖昧になりうる場合は接続詞を明示した副詞節が選ばれる。特に譲歩（although）や対比（whereas）の意味関係は、分詞構文にすると理由や時と混同される危険があるため、接続詞を明示する方が安全である。“Although he studied hard, he failed the exam.” を分詞構文 “Studying hard, he failed the exam.” にすると、「一生懸命勉強して（その結果）試験に落ちた」と読めてしまい、譲歩の意味が失われる。手順３では文体的な効果を確認する。分詞構文はフォーマルな書き言葉で多用され、口語では副詞節が好まれる傾向がある。共通テストの長文は書き言葉であるため、分詞構文の出現頻度は高い。学術論文、新聞記事、評論文などのフォーマルな文章では、情報を効率的に凝縮するために分詞構文が積極的に使用される。一方、会話文やカジュアルなエッセイでは副詞節が選ばれる傾向がある。入試の長文読解で分詞構文が頻出するのは、出題に用いられる素材がフォーマルな書き言葉であることが多いためである。

例１: Because she was tired, she went to bed early. → 副詞節で理由を明示。→ Being tired, she went to bed early. → 分詞構文に変換可能。疲労は副次的情報であり、主節「早く寝た」が焦点。手順１により分詞構文が自然。分詞構文にすることで、疲労は前提として背景化され、早寝が焦点として際立つ。

例２: Although he studied hard, he failed the exam. → 接続詞 although が「譲歩」の意味を明示。分詞構文 Studying hard, he failed the exam. では「理由」とも「譲歩」とも読めるため意味が曖昧になる。手順２により副詞節が適切。譲歩の意味関係は分詞構文では伝達しきれない。

例３: Walking to the station, I met an old friend. → 「駅に歩いて行く途中」は副次的・背景的情報。手順１により分詞構文が自然。文脈から「時」の意味が明白であり、接続詞の明示は不要。出会いという出来事が主情報であり、歩いていたことは舞台設定として機能する。

例４: The government announced new policies, aiming to reduce pollution. → 文末の分詞構文は主節の補足情報を付加。手順１で副次的情報と判定。「汚染を減らすことを目指して」は政策発表の目的・背景を簡潔に示す。主情報は政策発表であり、目的は付随的な補足として背景化されている。

以上により、分詞構文と副詞節の使い分けを情報の主従関係と意味の明示性に基づいて判断し、筆者の表現意図を正確に読み取ることが可能になる。

３. 分詞表現による情報の付加と焦点化

文中で分詞を用いた修飾が行われる際、その分詞表現は読者に追加情報を提供すると同時に、主節のどの部分に読者の注意を向けるかという焦点化の機能を果たす。特に、文頭の分詞構文は主節の内容に対する「舞台設定」として機能し、文末の分詞構文は主節の「帰結・補足」として機能する。位置による機能の違いを把握していないと、段落内での情報の流れを読み誤る原因となる。

分詞表現の焦点化機能は、談話層で段落全体の論理展開を追跡する際の前提知識となる。

３.１. 文頭・文末の分詞構文の情報構造上の機能

一般に分詞構文の位置は「どこに置いても同じ意味」と理解されがちである。しかし、この理解は文頭と文末の分詞構文が異なる情報構造上の機能を持つことを見落としているという点で不正確である。学術的・本質的には、文頭の分詞構文は後続する主節の内容に対する「前提・背景・条件」を設定する機能（舞台設定機能）を持ち、文末の分詞構文は先行する主節の内容に対する「結果・補足・付帯状況」を追加する機能（情報付加機能）を持つものとして区別されるべきである。英語の情報構造は「旧情報→新情報」の流れを基本とするため、文頭に置かれる情報は前提的、文末に置かれる情報は焦点的な性質を帯びる。この「旧情報→新情報」の原則は、英語の文全体の情報配列を規定する根本原則であり、分詞構文の位置と機能の関係もこの原則から導かれる。文頭の分詞構文が旧情報（既知の前提）を提示し、主節が新情報（焦点）を述べるのに対し、文末の分詞構文は主節の新情報をさらに展開・補足する追加的な新情報を提示する。この位置と機能の対応関係を理解することで、長文読解において各文が段落全体の中で果たす役割を効率的に把握できるようになる。

この原理から、分詞構文の位置と情報構造上の機能を判定する具体的な手順が導かれる。手順１では分詞構文の位置を確認する。文頭（主節の前）に置かれている場合は舞台設定機能、文末（主節の後）に置かれている場合は情報付加機能の候補である。文中に挿入されている場合（主語と動詞の間にコンマで挟まれている場合）は、舞台設定と情報付加の中間的な機能を持ち、主語に関する補足情報を提供する傾向がある（“The president, facing strong opposition, withdrew the proposal.” のように）。手順２では分詞構文が主節に対してどのような情報を提供しているかを確認する。前提・背景・時間設定を提供していれば舞台設定、結果・補足・追加描写を提供していれば情報付加と判定する。舞台設定機能は「これから述べることの背景を読者に準備させる」効果を持ち、情報付加機能は「述べたことの帰結や詳細を追加で伝える」効果を持つ。手順３では段落全体の論理展開における分詞構文の役割を確認する。段落の主題文（topic sentence）との位置関係に注目し、分詞構文が主題文の前に位置する場合は背景の提示、主題文の後に位置する場合は主張の補足・具体化と判定する。段落の論理展開のパターン（原因→結果、一般→具体、時系列、対比等）を把握した上で、分詞構文がそのパターンのどの位置に置かれているかを確認することで、分詞構文の談話的機能がより正確に判定できる。

例１: Having finished the experiment, the researchers analyzed the data. → 文頭の分詞構文。実験完了は「データ分析」の前提・背景。手順１・２により舞台設定機能。「実験を終えた上で」という時間的前提を設定。読者は「実験が終わった」という情報を前提として受け取り、「データ分析」が本題であると認識する。

例２: The earthquake struck the city, destroying hundreds of buildings. → 文末の分詞構文。建物の破壊は地震の「結果」。手順１・２により情報付加機能。主節の出来事の帰結を補足。読者は地震の発生を主情報として受け取り、その帰結として建物の破壊を追加的に知る。

例３: Surrounded by mountains, the town receives little sunlight in winter. → 文頭の分詞構文。山に囲まれていることは「日照が少ない」原因の背景。手順１・２により舞台設定機能。地理的条件という前提を設定し、日照の少なさという主情報を際立たせる。読者は「なぜ日照が少ないのか」の答えを分詞構文から得る。

例４: She left the room, slamming the door behind her. → 文末の分詞構文。ドアを激しく閉めたのは退室と同時の付帯状況。手順１・２により情報付加機能。退室の仕方を具体的に描写。主節の「部屋を出た」に対して、「どのように出たか」という追加的な描写情報を提供している。

以上により、分詞構文の位置から情報構造上の機能を判定し、文中での情報の流れを正確に把握することが可能になる。

談話：分詞を含む文の段落内での機能

語用層で確立した分詞表現の文脈的使い分けと情報構造上の機能を前提として、談話層では長文読解の実践場面に焦点を移す。段落の中で分詞を含む文がどのような役割を果たしているか、主題文と支持文の関係の中で分詞構文や分詞修飾がどのように機能しているかを分析する力を養成する。分詞表現が論理展開のどこに位置し、段落の議論にどう貢献しているかを判断できる能力は、共通テストの長文読解で段落の要旨を素早く把握し、設問に正確に解答するために不可欠となる。入試で求められる読解力はこの段階で実践的に統合される。

【関連項目】

[基礎 M18-談話]
└ 文間の結束性と分詞構文の談話的機能の関係を把握する

[基礎 M19-談話]
└ パラグラフの構造と主題文の識別方法を確認する

【基礎体系】

[基礎 M12-談話]
└ 分詞表現の談話的機能を原理的に深める

１. 分詞構文と段落の論理展開

長文読解において、分詞構文は段落の論理展開を形作る重要な構成要素である。特に、文頭の分詞構文は段落内で「場面設定→主張→展開」という流れの中で場面設定を担い、文末の分詞構文は主張の根拠や具体的帰結を補足する。分詞構文が段落のどの位置でどのような機能を果たしているかを素早く判断できれば、段落の要旨を効率的に把握できる。

段落全体の中で分詞構文の役割を読み取る力は、設問で「筆者の主張」「段落の要旨」を問われた際に直接的に役立つ。

１.１. 段落内での分詞構文の役割

長文中の分詞構文は「訳せればよい」と理解されがちである。しかし、この理解は分詞構文が段落の論理展開において果たす構造的役割を見落としており、段落全体の趣旨を効率的に把握する能力につながらないという点で不正確である。学術的・本質的には、分詞構文は段落内で「背景情報の提示」「因果関係の補足」「具体例の導入」「議論の帰結の提示」のいずれかの談話的機能を果たすものとして分析されるべきである。分詞構文の談話的機能を把握できれば、その文が段落の主張を支持しているのか、前提を設定しているのか、帰結を述べているのかを即座に判断でき、設問への解答速度と精度が向上する。談話的機能の判定は、語用層で確立した「舞台設定機能」と「情報付加機能」の区別を段落レベルに拡張したものであり、個々の文の情報構造的機能を段落全体の論理展開の中に位置づける作業である。

この原理から、段落内の分詞構文の談話的機能を特定する具体的な手順が導かれる。手順１では段落の主題文を特定する。主題文は通常、段落の冒頭または末尾に位置し、段落全体の主張を提示する。主題文には段落の中心的な主張・結論・問題提起が含まれており、残りの文は主題文を支持・補足・具体化する役割を果たす。主題文の特定は、段落内で最も抽象度の高い主張を含む文を探すことで行える。手順２では分詞構文を含む文が主題文に対してどのような関係にあるかを確認する。主題文の前にあれば「背景・前提」、主題文の後にあれば「補足・具体化・帰結」の候補である。主題文が段落の冒頭に置かれる場合（演繹的構成）、分詞構文を含む文は主題文以降に位置するため補足・具体化・帰結の機能を果たす可能性が高い。主題文が段落の末尾に置かれる場合（帰納的構成）、分詞構文を含む文は主題文より前に位置するため背景・前提の機能を果たす可能性が高い。手順３では分詞構文が担う具体的な機能を判定する。因果関係を示しているか、具体例を導入しているか、時系列的な補足を行っているかを確認する。因果関係の場合は文頭の分詞構文が「原因」を、文末の分詞構文が「結果」を述べることが多い。具体例の導入の場合は分詞構文が具体的な状況を描写することで主題文の抽象的主張を裏付ける。時系列的補足の場合は分詞構文が出来事の前後関係を示す。

例１:（段落冒頭）Built in the 14th century, the castle has witnessed numerous historical events. It remains one of the most visited tourist sites in the region. → 文頭の分詞構文 “Built in the 14th century” は背景情報（建設時期）を提示。手順２により主題文「最も訪問者の多い観光地の一つ」の前提を設定。段落の論理は「歴史的背景→現在の地位」。分詞構文は城の歴史的重要性を理解するための前提を読者に提供し、主節の内容（多くの歴史的事件の目撃者）を際立たせている。

例２:（段落中盤）The population of the city has doubled in the past decade, creating a serious housing shortage. → 文末の分詞構文 “creating a serious housing shortage” は主節（人口倍増）の帰結を提示。手順２・３により「因果関係の補足」と判定。段落が都市問題を論じている場合、この文は主題文を支持する根拠として機能。人口倍増という事実とその結果（住宅不足）を一文で効率的に提示している。

例３:（段落後半）Facing increasing competition from online retailers, many traditional bookstores have been forced to close. → 文頭の分詞構文 “Facing increasing competition” は閉店の原因を背景として提示。手順３により「因果関係の前提」と判定。段落の主張「伝統的書店の苦境」を因果的に説明。オンライン小売業者との競争激化が閉店の原因であり、この因果関係は段落の論旨を支える中核的な構造となっている。

例４:（段落末尾）The new policy was implemented last year, resulting in a significant decrease in carbon emissions. → 文末の分詞構文 “resulting in a significant decrease” は政策実施の帰結を提示。手順３により「帰結の提示」と判定。段落全体が政策の効果を論じる場合、この文は結論部として機能。段落が「政策の内容→実施→効果」という時系列で構成されている場合、分詞構文は最終段階の「効果」を述べており、段落の論理を完結させる役割を果たす。

以上により、長文中の分詞構文を段落の論理展開の中に位置づけ、その談話的機能を正確に判定する能力が確立される。

２. 分詞修飾と指示対象の特定

長文読解で分詞による後置修飾が出現したとき、その分詞句が修飾している名詞（指示対象）を正確に特定することは、設問の正誤判定や内容一致問題に直結する。特に、分詞句が長い場合や、文中に複数の名詞が存在する場合、修飾対象を取り違えるリスクが高まる。段落全体の論旨を踏まえた上で修飾対象を正確に特定する力を養成する。

分詞句の修飾対象の特定は、共通テストの内容一致問題で選択肢の正誤を判断する際に頻繁に要求される能力である。

２.１. 複雑な文における分詞修飾の対象特定

一般に分詞の修飾対象は「直前の名詞」と理解されがちである。しかし、この理解は文構造によっては直前の名詞が修飾対象でない場合があることを見落としているという点で不正確である。学術的・本質的には、分詞句の修飾対象は位置的な近接性だけでなく、意味的な整合性（分詞が表す動作・状態の主体として適切かどうか）によって決定されるべきものである。位置的に最も近い名詞が意味的に不整合な場合、それより前にある別の名詞が修飾対象となる可能性がある。英語の原則としては、後置修飾の分詞句はその直前の名詞を修飾するのが基本であり、この原則に従わない文は構造的に曖昧（structural ambiguity）であるとされる。しかし実際の英文、特に学術論文や報道記事では、文中に複数の名詞が連続する場合に修飾対象が直前の名詞ではない例も出現するため、意味的整合性の検証が不可欠となる。

この原理から、分詞句の修飾対象を正確に特定する具体的な手順が導かれる。手順１では分詞句の直前にある名詞を修飾対象の第一候補とする。英語では分詞句は修飾対象の直後に置かれるのが原則であるため、直前の名詞が最も可能性が高い。この原則に基づき、まず直前の名詞を候補として設定する。手順２では意味的整合性を確認する。分詞が表す動作・状態の主体としてその名詞が適切かどうかを判断する。判断の方法は、直前の名詞を主語にして分詞を述語動詞に戻した文を作り、その文が意味的に成立するかどうかを検証することである。“the museum located near the river” の場合、“The museum is located near the river.” は意味的に成立するため、museum が修飾対象と確認できる。意味的に不整合であれば、文中の他の名詞を候補として同じ検証を行う。手順３では段落全体の文脈を参照する。修飾対象の特定が困難な場合、段落の話題や前後の文との論理関係から判断する。段落が特定の対象について論じている場合、分詞句の修飾対象もその対象である可能性が高い。また、代名詞の照応関係（後続の文でどの名詞が代名詞で受けられているか）も修飾対象の特定に有用な手がかりとなる。三つの手順は１→２→３の順に適用し、手順１で候補を設定し、手順２で意味的に検証し、手順２で決着がつかない場合に手順３の文脈参照を行う。

例１: The manager of the company, established in 1920, announced a new project. → “established in 1920” の直前は “the company”。手順２で “The company was established in 1920.” と書き換え、意味的に適合。修飾対象は company。「1920年に設立された会社の」。manager が1920年に設立されるのは意味的に不整合であることからも、company が修飾対象であると確認できる。

例２: She noticed the boy sitting on the bench reading a book. → “reading a book” の直前は “the bench” だが、手順２で “The bench reads a book.” は意味的に不成立。bench が「本を読む」の主体としては不整合。文中の他の名詞を検討し、“The boy reads a book.” が意味的に成立。修飾対象は “the boy”。「ベンチに座って本を読んでいる少年」。この文では二つの分詞句（sitting on the bench と reading a book）がともに boy を修飾する入れ子構造になっている。

例３: The letter written by the student contained several grammatical errors. → “written by the student” の直前は “the letter”。手順２で “The letter was written by the student.” と書き換え、意味的に適合。修飾対象は letter。by the student は動作主を示す前置詞句であり、受動の関係を裏付ける。

例４: We visited the museum located near the river designed by a famous architect. → “designed by a famous architect” の直前は “the river” だが、手順２で「有名な建築家によって設計された」のは river ではなく museum と判断するのが意味的に整合する。“The museum was designed by a famous architect.” は成立するが “The river was designed by a famous architect.” は不自然。段落が建築物の話題であれば、手順３により museum が修飾対象と確定する。この文は構造的に曖昧であり、書き手が修飾対象を明確にするためにはコンマや語順の調整が必要な例である。

以上の適用を通じて、複雑な文でも分詞句の修飾対象を位置と意味の両面から正確に特定する能力を習得できる。

３. 分詞を含む文の読解戦略

共通テストの長文では、分詞による修飾や分詞構文が高い頻度で使用される。本記事では、分詞を含む文に出会った際に、統語層・意味層・語用層で確立した知識を統合的に適用して素早く正確に読解するための戦略を確立する。分詞に関する個別の知識を実際の読解場面で運用できる力を養うことが、モジュール全体の仕上げとなる。

分詞を含む文の読解戦略は、他の準動詞（不定詞・動名詞）を含む文の読解にも応用できる汎用性の高い能力である。

３.１. 分詞を含む文の統合的読解手順

分詞を含む文の読解は「訳語を当てはめれば読める」と理解されがちである。しかし、この理解は文構造の把握を経ずに逐語訳を試みるため、修飾関係の誤認や文意の取り違えを防げないという点で不正確である。学術的・本質的には、分詞を含む文の読解は「形態の識別→統語的位置の確認→意味関係の判定→文脈的機能の把握」という段階的プロセスとして遂行されるべきものであり、各段階が前の段階の結果に依存する累積的な処理である。この段階的手順を自動化することで、複雑な文でも正確かつ迅速な読解が可能になる。四段階の手順は、統語層（形態識別・統語的位置）→意味層（意味関係）→語用層・談話層（文脈的機能）の順に対応しており、モジュール全体の学習を統合する読解プロトコルとなる。

この原理から、分詞を含む文を読解する統合的な手順が導かれる。手順１では形態を識別する。-ing 形または -ed 形（不規則変化形）を発見したら、助動詞の有無を確認し、述語動詞の一部か修飾語かを判定する。一つの文に複数の -ing 形・-ed 形が含まれる場合は、それぞれについて独立に判定を行う。助動詞との共起関係が確認された分詞は述語動詞の一部であり、それ以外の分詞は修飾語として処理する。手順２では統語的位置を確認する。修飾語と判定された場合、名詞の前置修飾・後置修飾・分詞構文のいずれであるかを位置とコンマの有無から判定する。前置修飾であれば名詞の属性・分類の確認、後置修飾であれば修飾対象の特定（位置的近接性＋意味的整合性）、分詞構文であれば主節との修飾関係の確認へと進む。手順３では意味関係を判定する。現在分詞なら能動・進行、過去分詞なら受動・完了の意味を確認し、分詞構文であれば文脈から時・理由・付帯状況・結果のいずれかを特定する。自動詞の過去分詞は受動ではなく完了の意味である点、慣用的分詞表現は主語一致の規則が適用されない点にも留意する。手順４では段落内での機能を把握する。その分詞表現が段落の主張に対して背景・根拠・帰結のいずれを提供しているかを判定する。段落の主題文を特定した上で、分詞表現を含む文が主題文の前・後のどちらに位置するかを確認し、舞台設定機能か情報付加機能かを判断する。この四段階を一貫して適用することで、分詞の形態識別から段落内機能の把握までを体系的に遂行できる。

例１: Motivated by the desire to help others, she decided to become a doctor, eventually graduating at the top of her class. → 手順１で “Motivated” と “graduating” を識別。“decided” が述語動詞。“Motivated” の直前に助動詞なし、“graduating” の直前にも助動詞なし。いずれも修飾語。手順２で “Motivated…” は文頭コンマ付きの分詞構文、“graduating…” は文末コンマ付きの分詞構文。手順３で “Motivated” は受動・理由（他者を助けたいという願望に動機づけられて）、“graduating” は能動・結果（最終的にクラスで首席で卒業した）。手順４で段落が人物紹介であれば、動機（背景）→決断（主張）→成果（帰結）の論理展開。文頭の分詞構文が舞台設定（動機）、主節が主情報（決断）、文末の分詞構文が情報付加（成果）と三層の情報構造が形成されている。

例２: The data collected from the survey conducted last year showed a surprising trend. → 手順１で “collected” と “conducted” を識別。“showed” が述語動詞。“collected” と “conducted” の直前にいずれも助動詞なし。修飾語。手順２で “collected from the survey” は data の後置修飾、“conducted last year” は survey の後置修飾。後置修飾の入れ子構造。手順３で “collected” は受動（収集されたデータ）、“conducted” は受動（実施された調査）。手順４で段落が調査結果を論じていれば、この文は主題文として機能し、修飾語句は調査の信頼性を裏付ける情報。後置修飾が二重になっているため、修飾対象を正確に特定することが読解の鍵となる。

例３: Having experienced a severe economic crisis, the country implemented strict financial regulations, preventing further instability. → 手順１で “Having experienced” と “preventing” を識別。“implemented” が述語動詞。手順２で “Having experienced…” は文頭コンマ付きの完了形分詞構文、“preventing…” は文末コンマ付きの分詞構文。手順３で “Having experienced” は完了・理由（深刻な経済危機を経験したので）、“preventing” は能動・結果（さらなる不安定を防いだ）。手順４で段落が政策の因果関係を論じていれば、原因（背景）→対策（主張）→効果（帰結）の三段構成。文頭・文末の二つの分詞構文が主節を挟み込む形で因果関係の全体像を提示している。

例４: Rising sea levels, caused by global warming, threaten coastal communities, forcing millions to relocate. → 手順１で “Rising”、“caused”、“forcing” を識別。“threaten” が述語動詞。手順２で “Rising” は sea levels の前置修飾（能動）、“caused by global warming” は sea levels の後置修飾（受動）、“forcing millions to relocate” は文末分詞構文。手順３で “Rising” は能動・進行、“caused” は受動（地球温暖化によって引き起こされた）、“forcing” は能動・結果。手順４で段落が環境問題を論じていれば、原因（温暖化）→現象（海面上昇が脅かす）→帰結（移住を余儀なくされる）の論理展開。一文の中に前置修飾・後置修飾・分詞構文の三種が共存しており、四段階の手順を適用することで構造と意味を体系的に把握できる。

以上により、分詞を含む文に出会った際、形態識別から段落内機能の把握まで一貫した手順を適用して正確かつ迅速に読解する能力が確立される。

このモジュールのまとめ

このモジュールでは、分詞の形態的特徴を正確に把握するという統語層の学習から出発し、意味層における能動・受動・完了の意味関係と分詞構文の意味類型の判定、語用層における前置修飾・後置修飾・分詞構文の情報伝達上の機能の把握、談話層における段落の論理展開の中での分詞表現の役割分析という４つの層を体系的に学習した。これらの層は相互に関連しており、統語層の形態識別が意味層での意味判定を可能にし、意味層の知識が語用層での表現選択の理解を支え、語用層の能力が談話層での長文読解の実践を実現するという累積的な関係にある。

統語層では、現在分詞（-ing 形）と過去分詞（-ed 形・不規則変化形）の形態的特徴を整理し、助動詞の有無という基準によって述語動詞の構成要素と修飾語を区別する手順を確立した。また、分詞の前置修飾・後置修飾・分詞構文という三つの統語的位置を識別し、コンマの有無と修飾対象の確認によって分詞構文を後置修飾から区別する方法を習得した。さらに、-ing 形と -ed 形の分詞的形容詞について、「原因か経験者か」という意味関係に基づく選択基準を確立した。

意味層では、現在分詞が「能動・進行」、過去分詞が「受動・完了」の意味を担うという原則を確認し、名詞と分詞の間の意味関係を正確に判定する能力を養成した。分詞構文については、文脈に基づいて「時・理由・条件・付帯状況・結果」の意味を特定する手順を確立し、単純形と完了形の使い分けを時間的前後関係から判断する方法を習得した。加えて、generally speaking, judging from 等の慣用的分詞表現を通常の分詞構文から区別する基準を整理した。

語用層では、前置修飾が恒常的属性・分類的機能を、後置修飾が一時的状態・叙述的機能を持つという情報伝達上の差異を理解し、分詞構文が副詞節に比べて情報を背景化する機能を持つことを把握した。さらに、文頭の分詞構文が舞台設定機能を、文末の分詞構文が情報付加機能を担うという位置と機能の対応関係を確立した。

談話層では、段落の論理展開の中で分詞構文が背景・因果関係の補足・帰結の提示のいずれの機能を果たしているかを判定する手順を確立した。複雑な文における分詞修飾の対象特定では、位置的近接性と意味的整合性の両面から判断する方法を習得した。最終的に、形態識別→統語的位置確認→意味関係判定→文脈的機能把握という四段階の統合的読解手順を確立し、分詞を含む文の読解を一貫した手順で遂行する能力を養成した。

これらの能力を統合することで、共通テスト本試からMARCH下位レベルの英文において、分詞を含む文の構造と意味を正確に把握し、段落の論理展開を効率的に追跡して設問に的確に解答することが可能になる。このモジュールで確立した分詞の識別能力と読解戦略は、後続のモジュールで学ぶ関係詞や仮定法・比較の識別にも応用できる体系的な分析手法となる。

演習編

分詞の形態的識別から段落内での機能把握に至るまでの能力を、実際の問題を通じて検証する。分詞を含む文の読解は、共通テストの長文読解でほぼ毎回出題される形式であり、MARCH・関関同立の文法問題でも分詞と他の準動詞の区別、-ing 形と -ed 形の選択が繰り返し問われている。地方国立大学の英文和訳でも、分詞構文を含む文の正確な訳出が求められる。分詞の識別と解釈に関する能力は、文法・読解・英作文のいずれの出題形式においても合否を左右する要素となる。本演習は、基礎レベルの形態識別から、発展レベルの長文中の分詞構文の解釈まで、段階的に能力を検証する３つの大問で構成される。

【出題分析】

出題形式と難易度

項目	評価
難易度	★★★☆☆ 標準
分量	大問３題・試験時間25分
語彙レベル	共通テスト本試〜MARCH下位
構文複雑度	分詞構文・後置修飾を含む複合文

頻出パターン

共通テスト → 長文中の分詞構文の意味判定、-ing 形・-ed 形の文脈的選択が第３問以降の長文読解で毎年出題されている。特に、分詞構文が段落の論理展開を形成する場面での正確な読み取りが求められる。

MARCH・関関同立 → 文法問題で分詞と動名詞の区別、-ing 形と -ed 形の選択、分詞構文の書き換えが出題される。長文読解では後置修飾の分詞句の修飾対象の特定が頻出。

地方国立大学 → 英文和訳で分詞構文を含む文の訳出が求められ、完了形の分詞構文（having + 過去分詞）の処理も出題範囲に含まれる。

差がつくポイント

述語動詞と分詞の識別において、助動詞と分詞の間に副詞が挟まる場合（is always running 等）でも正しく述語動詞と判定できるかどうかが差を生む。特に、一文に -ing 形・-ed 形が複数出現する場合の処理速度と正確性が重要である。

分詞構文の意味判定において、「理由」「付帯状況」「結果」の区別を文脈から正確に行えるかどうかが差を生む。特に、接続詞が省略されているために複数の解釈が可能な場合、段落の論理展開を踏まえて最も適切な解釈を選べるかが決定的となる。

-ing 形と -ed 形の選択において、「人には -ed、物には -ing」という不正確な規則ではなく、「原因か経験者か」の意味関係に基づいて正確に判定できるかどうかが差を生む。特に、主語が人でも -ing 形を取る場合（She was very encouraging.）を正しく処理できるかが重要である。

演習問題

試験時間: 25分 / 満点: 100点

第１問（30点）

次の各文の空所に入る最も適切な語句を、選択肢（ア）〜（エ）の中から一つ選べ。

（1）The news was very （　　）. Everyone was talking about it.

（ア）shocked　（イ）shocking　（ウ）to shock　（エ）shock

（2）（　　） from the top of the tower, the city looked like a miniature model.

（ア）Seeing　（イ）Seen　（ウ）Having seen　（エ）To see

（3）The language （　　） in this region is completely different from the standard dialect.

（ア）speaking　（イ）spoken　（ウ）to speak　（エ）speaks

（4）（　　） all the necessary documents, she submitted her application.

（ア）Prepare　（イ）Preparing　（ウ）Having prepared　（エ）Prepared

（5）We could hear someone （　　） the piano in the next room.

（ア）plays　（イ）played　（ウ）playing　（エ）to play

第２問（35点）

次の英文を読み、下の問いに答えよ。

The small island nation, **【a】**facing rising sea levels caused by climate change, has implemented an ambitious environmental policy. **【b】**Recognizing that traditional methods alone would not be sufficient, the government invited international experts to develop a comprehensive plan. The experts, **【c】**having studied similar cases in other Pacific island nations, recommended a combination of coastal protection and community relocation. Local residents, initially resistant to the idea of leaving their ancestral homes, gradually accepted the plan after **【d】**seeing the damage caused by recent storms.

問１　下線部【a】の分詞句について、以下の問いに答えよ。（10点）
（ⅰ）この分詞句は何を修飾しているか。修飾対象を英語で抜き出せ。
（ⅱ）この分詞句は前置修飾・後置修飾・分詞構文のいずれであるか。

問２　下線部【b】の分詞構文の意味として最も適切なものを選べ。（5点）
（ア）時（〜したとき）　（イ）理由（〜なので）　（ウ）条件（〜すれば）　（エ）結果（その結果〜）

問３　下線部【c】の分詞構文が完了形（having studied）になっている理由を、30字以内の日本語で説明せよ。（10点）

問４　下線部【d】の “seeing” と “caused” について、それぞれの形態的特徴と文中での機能を日本語で説明せよ。（10点）

第３問（35点）

次の英文を読み、下の問いに答えよ。

A growing number of researchers are investigating the relationship between sleep quality and academic performance. A study published last year, involving over 5,000 university students, found that students sleeping fewer than six hours per night scored significantly lower on examinations than those maintaining regular sleep schedules.

Surprised by the strength of this correlation, the researchers conducted follow-up interviews. Many students reported staying up late studying, believing that additional hours spent reviewing material would improve their grades. However, the data suggested the opposite: students sacrificing sleep for extra study time actually performed worse, not better.

These findings have prompted several universities to reconsider their examination schedules. Working with sleep scientists, some institutions have moved morning examinations to later time slots, resulting in measurable improvements in average scores.

問１　第１段落の “A study published last year” における “published” の文中での機能を説明し、この語が過去形ではなく過去分詞であると判断できる根拠を日本語で述べよ。（10点）

問２　第２段落の “Surprised by the strength of this correlation” は分詞構文である。この分詞構文の意味上の主語を英語で答え、文脈に基づいてこの分詞構文が表す意味（時・理由・条件・付帯状況・結果のいずれか）を判定し、その根拠を日本語で述べよ。（10点）

問３　第２段落の “students sacrificing sleep for extra study time” における “sacrificing” の機能と、第３段落の “resulting in measurable improvements in average scores” における “resulting” の機能の違いを、修飾対象と情報構造の観点から日本語で説明せよ。（15点）

解答・解説

難易度構成

難易度	配点	大問
基礎	30点	第１問
標準	35点	第２問
発展	35点	第３問

結果の活用

得点	判定	推奨アクション
80点以上	A	基礎体系へ進む
60-79	B	意味層・語用層の該当記事を復習後に再挑戦
40-59	C	統語層から全記事を再学習し、特に述語動詞と分詞の区別を重点的に復習
40点未満	D	該当講義を復習後に再挑戦

第１問 解答・解説

【戦略的情報】

項目	内容
出題意図	分詞の形態的識別と意味関係の判定能力を検証する
難易度	基礎
目標解答時間	6分

【思考プロセス】

レベル１：構造特定 → 各設問で空所の前後にある語句から、求められる分詞の種類（現在分詞か過去分詞か、分詞構文か修飾語か）を特定する。

レベル２：検証観点 → 主語と動詞の意味関係（能動か受動か）、助動詞の有無、名詞との修飾関係を基準に選択肢を絞り込む。

【解答】

小問	解答
(1)	（イ）shocking
(2)	（イ）Seen
(3)	（イ）spoken
(4)	（ウ）Having prepared
(5)	（ウ）playing

【解答のポイント】

（1）正解の論拠：主語 the news は「衝撃を引き起こす原因」であるため、-ing 形の shocking を選択する。「原因か経験者か」の判定基準を適用する。誤答の論拠：（ア）shocked を選ぶ誤りは「物には -ed」という不正確な規則に由来するが、news は衝撃を「経験する」主体ではなく「引き起こす」原因であるため不適切。

（2）正解の論拠：文頭の分詞構文。意味上の主語は主節の主語 the city であり、都市は「見られる」対象（受動）であるため過去分詞 Seen を選択。誤答の論拠：（ア）Seeing を選ぶ誤りは、能動と受動の判断を誤ったもの。都市が「見る」主体ではなく「見られる」対象であることを確認する。

（3）正解の論拠：the language を後置修飾する分詞。言語は「話される」対象（受動）であるため過去分詞 spoken を選択。誤答の論拠：（ア）speaking を選ぶ誤りは、言語を「話す」主体と取り違えたもの。

（4）正解の論拠：文頭の分詞構文。書類を準備する動作は、申請書を提出する動作より明確に前に完了している。時間的前後関係を明示するため完了形 Having prepared を選択。誤答の論拠：（イ）Preparing は単純形であり、同時進行または直前の動作を表す。準備は提出より明確に前に完了しているため、完了形が適切。

（5）正解の論拠：知覚動詞 hear の目的語 someone に対する補語として、現在分詞 playing が「〜しているのを聞く」（進行中の動作の知覚）を表す。誤答の論拠：（エ）to play は知覚動詞 hear の補語としては不自然。知覚動詞は原形不定詞か現在分詞を補語に取る。

【再現性チェック】

この解法が有効な条件：-ing 形と -ed 形の選択問題全般。「原因か経験者か」「能動か受動か」「時間的前後関係の有無」という三つの判定基準を組み合わせることで、分詞の形態選択問題に体系的に対応できる。

【参照】

[基盤 M22-統語] └ 現在分詞と過去分詞の形態的識別手順

[基盤 M22-意味] └ 能動と受動の判定基準

第２問 解答・解説

【戦略的情報】

項目	内容
出題意図	長文中の分詞句・分詞構文の統語的機能と意味的機能を正確に判定する能力を検証する
難易度	標準
目標解答時間	10分

【思考プロセス】

レベル１：構造特定 → 下線部【a】〜【d】の各分詞表現について、まず形態（現在分詞か過去分詞か）を確認し、次に統語的位置（前置修飾・後置修飾・分詞構文・知覚動詞の補語等）を特定する。

レベル２：検証観点 → 各分詞表現の修飾対象を位置的近接性と意味的整合性の両面から確認し、分詞構文については文脈から意味類型を特定する。

【解答】

小問	解答
問１（ⅰ）	The small island nation
問１（ⅱ）	後置修飾
問２	（イ）理由（〜なので）
問３	他の島国の事例を研究した行為が、推薦した行為より前に完了しているため。（30字）
問４	下記参照

問４の解答：

“seeing” は現在分詞であり、前置詞 after の目的語として動名詞的に機能している。「最近の嵐による被害を目の当たりにした後で」の意味であり、住民が「見る」主体であるため能動の -ing 形が用いられている。“caused” は過去分詞であり、名詞 damage を後置修飾している。嵐が被害を「引き起こす」のであり、damage は「引き起こされる」対象であるため受動の過去分詞が用いられている。

【解答のポイント】

問１：正解の論拠：下線部【a】“facing rising sea levels caused by climate change” はコンマに挟まれて The small island nation の直後に位置し、この国が「海面上昇に直面している」という一時的状況を描写している。統語的には名詞の直後に置かれた後置修飾の分詞句であり、分詞構文ではない。分詞構文であれば主節全体に情報を付加するが、ここでは特定の名詞 nation を修飾している。誤答の論拠：修飾対象を “sea levels” と誤認する場合があるが、“facing” の意味上の主語は「直面する」動作の主体であり、nation が適切。

問２：正解の論拠：下線部【b】“Recognizing that traditional methods alone would not be sufficient” は文頭コンマ付きの分詞構文。政府が「従来の方法だけでは十分でないと認識した」ことは、国際的専門家を招聘した「理由」として読むのが文脈に最も適合する。because を補って “Because the government recognized that…” とすれば自然に読める。誤答の論拠：（ア）時を選ぶ場合、「認識したとき」と訳せるが、文脈は認識が招聘の動機であることを示しており、理由が最も適切。

問３：正解の論拠：専門家が他の島国の事例を研究した（studied）のは、対策を推薦した（recommended）より時間的に明確に前に完了している行為である。この時間的前後関係を明示するために完了形 having studied が用いられている。

【再現性チェック】

この解法が有効な条件：長文中に分詞句・分詞構文が複数含まれ、それぞれの統語的機能と意味的機能を区別する必要がある問題全般。修飾対象の特定は「位置的近接性＋意味的整合性」の二重基準で判定する。分詞構文の意味類型は「接続詞を補って最も自然に読める解釈」を採用する。

【参照】

[基盤 M22-統語] └ 分詞構文の形態的識別手順

[基盤 M22-意味] └ 分詞構文の意味の判定手順と完了形分詞構文の用法

第３問 解答・解説

【戦略的情報】

項目	内容
出題意図	複数の分詞表現を含む長文において、形態識別・意味判定・談話的機能の把握を統合的に実行する能力を検証する
難易度	発展
目標解答時間	9分

【思考プロセス】

状況設定：第３問は３段落の英文を題材とし、分詞に関する知識を統合的に運用する力を問う。段落ごとの論理展開を把握した上で、個別の分詞表現の機能を分析する。

レベル１：初動判断 → 各段落の主題文を素早く特定する。第１段落は “found that…” の部分が主要な情報、第２段落は “the data suggested the opposite” が主題文、第３段落は “These findings have prompted…” が主題文。分詞表現はこれらの主題文を支持する情報として位置づける。

レベル２：情報の取捨選択 → 設問が問うのは “published” の品詞判定の根拠、“Surprised…” の分詞構文の分析、“sacrificing” と “resulting” の機能比較。各問に対応する分詞表現の位置と文脈を特定する。

レベル３：解答構築 → 各設問に対し、形態的特徴→統語的位置→意味関係→談話的機能の順で分析を行い、根拠を明示して解答を構築する。

判断手順ログ：問１→ “published” の直前に助動詞なし、名詞 study の直後に位置→後置修飾の過去分詞 / 問２→ “Surprised” は文頭コンマ付き、主節の主語 the researchers と意味上の主語が一致→分詞構文、受動の過去分詞、理由を表す / 問３→ “sacrificing” は students の後置修飾（特定の名詞を修飾）、“resulting” は文末コンマ付きの分詞構文（主節全体に情報を付加）→修飾対象と情報構造が異なる

【解答】

小問	解答
問１	下記参照
問２	下記参照
問３	下記参照

問１の解答：

“published” は名詞 “A study” を後置修飾する過去分詞であり、「昨年発表された研究」の意味を表す。この語が過去形ではなく過去分詞であると判断できる根拠は、文の述語動詞が別に存在する（“found”）ことにある。一つの節に述語動詞は一つであり、“published” が述語動詞だとすると “found” との間に接続詞がなく文法的に成立しない。したがって “published” は述語動詞ではなく、“A study” を修飾する過去分詞（後置修飾）と判定される。

問２の解答：

意味上の主語は “the researchers” である。この分詞構文は「理由」を表す。根拠は、研究者たちがこの相関の強さに驚いたこと（Surprised by the strength of this correlation）が、追跡インタビューを実施した（conducted follow-up interviews）動機・理由として文脈に最も自然に適合するためである。because を補って “Because the researchers were surprised by the strength of this correlation, they conducted follow-up interviews.” と書き換えれば、因果関係が明確になる。“Surprised” は過去分詞であり、研究者が「驚かされた」（受動）ことを表している。

問３の解答：

“sacrificing” は名詞 “students” を後置修飾する現在分詞であり、「余分な勉強時間のために睡眠を犠牲にしている学生」という特定の集団を限定する機能を果たしている。修飾対象は直前の名詞 students であり、この分詞句は「どのような学生か」という分類的情報を提供している。一方、“resulting” は文末にコンマを伴って置かれた分詞構文であり、特定の名詞を修飾するのではなく、主節全体（いくつかの大学が朝の試験を遅い時間帯に移動した）に対して「その結果、平均点に測定可能な改善をもたらした」という帰結の情報を付加している。情報構造の観点からは、“sacrificing” は名詞の限定（旧情報としての分類）に機能し、“resulting” は主節の帰結（新情報としての結果）を提示する点で異なる。

【解答のポイント】

問１：正解の論拠：文の述語動詞の特定が鍵となる。“A study published last year … found that …” という構造において、“found” が主節の述語動詞である。“published” がもう一つの述語動詞であるならば、接続詞なしに二つの述語動詞が並ぶことになり、文法的に不成立。この統語的矛盾から “published” は述語動詞ではないと結論づけられる。誤答の論拠：過去形と過去分詞の形態が同一（published）であるため混同しやすいが、述語動詞の数と接続詞の有無を確認することで区別可能。

問２：正解の論拠：驚き（Surprised）は追跡調査の実施（conducted follow-up interviews）の「原因・動機」であり、時間的にも驚きが先行している。「時」と解釈する場合は「驚いたとき」となるが、文脈は単なる時間的同時性ではなく因果関係を示唆している。誤答の論拠：「付帯状況」と解釈する場合は「驚きながら」となるが、驚きと調査実施は同時進行の動作ではなく、驚きが調査の契機であるため因果関係の方が適切。

問３：正解の論拠：後置修飾と分詞構文の違いは「特定の名詞を修飾するか、主節全体に情報を付加するか」という点に集約される。“sacrificing” は students を限定し「どのような学生か」を示す。“resulting” は主節の出来事全体の帰結を述べる。この区別は情報構造の「旧情報による限定」と「新情報の追加」の違いとして説明できる。

【再現性チェック】

この解法が有効な条件：複数段落の英文中に分詞表現が多数含まれ、各表現の統語的機能・意味的機能・談話的機能を区別する必要がある問題全般。「述語動詞はいくつあるか」「接続詞の有無」「コンマの有無と位置」「修飾対象の意味的整合性」「段落の論理展開における役割」という五つの観点を順に適用する。

【参照】

[基盤 M22-統語] └ 述語動詞と分詞の区別における助動詞の基準

[基盤 M22-談話] └ 段落の論理展開における分詞構文の談話的機能

【関連項目】

[基礎 M12-統語]
└ 分詞の機能と用法を体系的に深める

[基礎 M11-統語]
└ 不定詞との機能的差異を統語的観点から理解する

[基礎 M08-意味]
└ 態の選択と情報構造の関係を把握する