【基盤 英語】モジュール13：５文型の定義と識別

本モジュールの目的と構成

英文を読むとき、個々の単語の意味は分かるのに文全体の意味が取れない、という経験は多くの学習者に共通する。この問題の根本原因は、文中の語句がどのような役割を果たしているかを構造的に把握する能力の不足にある。英語の文は、動詞が要求する必須要素の数と種類によって５つの型に分類される。この５文型の判定能力は、英文の意味を正確に把握するための最も基礎的な技術であり、長文読解・英作文・文法問題のいずれにおいても、文型の判定を経ずに正確な処理を行うことは不可能である。本モジュールは、５文型の定義を正確に理解し、任意の英文がどの文型に該当するかを確実に判定できる能力の確立を目的とする。

本モジュールは以下の層で構成される：

統語：文法的構造の理解 → ５文型の各定義を正確に把握し、文の必須要素（主語・動詞・目的語・補語）を識別する技術を確立する。動詞の性質から文型を論理的に判定する手順を習得し、修飾語句と必須要素を区別する力を養成する。

意味：語句の意味関係の把握 → 文型と意味の対応関係を理解し、同一の動詞が異なる文型で用いられた場合に意味がどう変化するかを把握する。文型判定の結果を文意の正確な理解に接続する能力を養成する。

語用：文脈における機能の理解 → 同一の内容を異なる文型で表現した場合の情報構造の違いを識別する。能動態と受動態の選択、SVOOとSVOの書き換えなど、文型選択が伝達効果に与える影響を把握する能力を確立する。

談話：文章全体の構造の理解 → 文型判定の技術を連続する複数の文に適用し、段落内の情報の流れを追跡する能力を確立する。各文の文型を素早く把握することで、長文全体の論理構造を効率的に読み取る力を養成する。

このモジュールを修了すると、以下の能力が身につく。まず、任意の英文に対して動詞の性質を手がかりに文型を判定し、主語・動詞・目的語・補語という必須要素を正確に抽出できるようになる。この能力があれば、修飾語句がどれほど複雑に挿入された文であっても、文の骨格を見失わずに意味を把握できる。さらに、文型と意味の対応関係を理解することで、同じ動詞が文型によって異なる意味を持つ場合にも正確に対応でき、辞書を引く際にも適切な語義を選択する判断力が確立される。加えて、文型の選択が情報伝達に与える効果を把握することで、英作文における適切な構文選択や、読解における筆者の意図の推測にも対応できるようになる。これらの能力は、後続のモジュールで扱う時制・態・準動詞などの文法事項を理解する際の前提となり、英語学習全体の精度を発展させることができる。

統語：文法的構造の理解

英文を読むとき、単語の意味を前から順につなげる読み方では、修飾語句が複雑になった瞬間に破綻する。”The report on the environmental impact of the new factory submitted by the committee”のような名詞句に遭遇したとき、どの語がどの語を修飾しているのかを判断できなければ、文全体の意味は取れない。統語層を終えると、動詞の性質から文型を論理的に判定し、主語・動詞・目的語・補語の必須要素を正確に抽出できるようになる。品詞の名称と基本機能の理解を備えていれば、ここから先の分析に進める。文型判定、必須要素と修飾語句の区別、動詞の自他判定がその中心となる。統語層で確立される文型判定の能力がなければ、意味層以降で動詞の意味を文型に応じて正確に選択することは不可能である。

【関連項目】

[基盤 M10-統語]
└ 句の内部構造を把握し、文型判定における修飾語句の除外に活用する

[基盤 M11-統語]
└ 節の種類を識別し、名詞節が目的語・補語として文型に組み込まれる仕組みを理解する

[基盤 M14-統語]
└ 文の要素（S/V/O/C）の識別基準を確認し、文型判定の前提能力を強化する

【基礎体系】

[基礎 M01-統語]
└ 複合的修飾構造を含む英文での文型判定を原理的に深める

１. ５文型の定義と判定基準

英文の構造を正確に把握するためには、文がどのような必須要素から構成されているかを判定する技術が不可欠である。５文型を学ぶ際、「SV、SVC、SVO、SVOO、SVOCの５パターンを覚える」という理解だけで十分だろうか。実際の英文では、修飾語句が必須要素の間に挿入され、どの語が主語でどの語が目的語なのかが一見して判然としない場面が頻繁に生じる。文型の判定能力が不十分なまま長文に取り組むと、文の骨格を見誤り、全体の意味を取り違える結果となる。

５文型の正確な判定能力によって、以下の能力が確立される。第一に、動詞の性質から文型を論理的に導出できるようになる。第二に、必須要素と修飾語句を明確に区別できるようになる。第三に、補語と目的語の違いを正確に判定できるようになる。第四に、どれほど複雑な英文であっても、文の骨格を素早く抽出できるようになる。

５文型の判定能力は、次の記事で扱う動詞の自他判定、さらに意味層での文型と意味の対応関係の理解へと直結する。

１.１. ５文型の定義

一般に５文型は「SV、SVC、SVO、SVOO、SVOCの５つのパターン」と単純に理解されがちである。しかし、この理解は５文型を単なる分類ラベルとして扱っており、なぜ５つであるのか、各文型を区別する基準は何かという問いに答えられないという点で不正確である。学術的・本質的には、文型とは動詞が必須とする要素の数と種類を規定する統語的枠組みとして定義されるべきものである。動詞が目的語を取るか否か（自動詞か他動詞か）、補語を必要とするか否か、目的語をいくつ取るかによって、文型は論理的に５つに確定する。この定義が重要なのは、文型判定を「パターンの暗記」ではなく「動詞の性質からの論理的導出」として位置づけることで、未知の文にも対応可能な汎用的能力が確立されるためである。５つの型が論理的に導かれる過程をより詳しく確認する。まず、英語の文には必ず主語（S）と動詞（V）がある。動詞の後ろに必須要素が不要であれば第１文型（SV）となる。次に、動詞の後ろに主語を説明する要素（補語C）が必要であれば第２文型（SVC）となり、動作の対象（目的語O）が必要であれば第３文型（SVO）となる。さらに、目的語を２つ取る場合は第４文型（SVOO）、目的語に加えてその目的語を説明する補語が必要な場合は第５文型（SVOC）となる。このように、動詞の性質から５つの型が余すところなく導出されるのであり、これ以上の型は論理的に存在しない。

この原理から、５文型を判定する具体的な手順が導かれる。手順１では述語動詞を特定する。時制変化を持つ語、助動詞の直後に位置する語を確認することで、文の中心となる動詞を正確に特定できる。複数の動詞候補がある場合は、助動詞との共起関係と時制変化の有無を優先的に確認し、主節の述語動詞を選定する。述語動詞が特定されれば、以降の手順で確認すべき範囲が限定され、判定の効率が格段に向上する。手順２では動詞の後ろの要素を確認する。動詞の直後に何も必須要素がなければ第１文型（SV）、名詞または形容詞が主語の状態を説明していれば第２文型（SVC）、名詞が動詞の動作対象であれば第３文型（SVO）、名詞が２つ続けば第４文型（SVOO）または第５文型（SVOC）の候補となる。ここで注意すべきは、副詞や前置詞句は文型判定の対象外であるため、これらを一旦除外してから後続要素の有無を確認するという点である。除外の判断に迷った場合は、当該要素を削除しても文が文法的に成立するかどうかを確認するとよい。手順３では補語と目的語を区別する。「S＝C」の関係（主語と補語が同一または主語の性質を述べている）が成立すれば第２文型、「O＝C」の関係が成立すれば第５文型、２つの名詞が「誰に」「何を」の関係であれば第４文型と判定できる。この等号関係の検証は、文型判定の最も重要な手がかりであり、迷った場合は必ずこの手順に立ち戻ることが求められる。手順１から手順３までを順に適用することで、判定の精度が保たれるだけでなく、誤りが生じた場合にもどの段階で判断を誤ったかを特定しやすくなる。

例１: She smiled.
→ 動詞: smiled（過去形の時制変化）。動詞の後ろに必須要素なし。
→ 文型判定: S(She) + V(smiled) = 第１文型（SV）

例２: The soup tasted strange.
→ 動詞: tasted。動詞の後ろにstrange（形容詞）。S＝Cの関係確認: soup = strange（スープが変な味だ）→成立。
→ 文型判定: S(The soup) + V(tasted) + C(strange) = 第２文型（SVC）

例３: The teacher gave the students homework.
→ 動詞: gave。動詞の後ろに名詞２つ（the students, homework）。「誰に」「何を」の関係確認: students ≠ homework → 第４文型の条件を満たす。
→ 文型判定: S(The teacher) + V(gave) + O(the students) + O(homework) = 第４文型（SVOO）

例４: The news made everyone happy.
→ 動詞: made。動詞の後ろにeveryone（名詞）+ happy（形容詞）。O＝Cの関係確認: everyone = happy（全員が幸せだ）→成立。
→ 文型判定: S(The news) + V(made) + O(everyone) + C(happy) = 第５文型（SVOC）

なお、入試では第３文型（SVO）が最も出現頻度が高いが、第３文型と第５文型の区別を誤る受験生が多い。“I found the answer.”（SVO: 答えを見つけた）と”I found the answer surprising.”（SVOC: 答えが驚くべきものだと分かった）のように、同じ動詞findでも後続要素の有無と性質によって文型が変わり、意味も全く異なる。文型判定の手順を１つ１つ確認する習慣が、こうした誤判定を防ぐ最も確実な方法である。

以上により、動詞の性質と後続要素の関係を手がかりとして、任意の英文の文型を論理的に判定することが可能になる。

１.２. 必須要素と修飾語句の区別

５文型とは何か。それは文の「必須要素」のみで構成される骨格であり、修飾語句（副詞・前置詞句など）は文型の判定対象に含まれない。この区別を正確に行えなければ、修飾語句を目的語や補語と誤認し、文型判定を誤る原因となる。必須要素とは、それを削除すると文が非文法的になるか意味が成立しなくなる要素であり、修飾語句とは削除しても文の文法性と基本的意味が維持される要素である。この区別が重要なのは、実際の英文では必須要素の間に複数の修飾語句が挿入されることが常態であり、修飾語句を除外して骨格を取り出す技術がなければ文型判定は不可能だからである。なお、「削除しても文法的に成立するか」という基準は万能ではなく、putのように場所の指定が不可欠な動詞も存在する。この点は後述の例で確認する。

以上の原理を踏まえると、必須要素と修飾語句を区別するための手順は次のように定まる。手順１では前置詞句を括弧で囲む。前置詞句（前置詞＋名詞）は原則として修飾語句であるため、一旦除外することで文の骨格が見えやすくなる。ただし、前置詞句が動詞の意味を完成させるために不可欠な場合（例: put＋場所、look at＋対象）は、修飾語句ではなく必須要素の一部として扱う必要がある点に注意が求められる。こうした前置詞句は動詞と一体となって機能しており、句動詞（phrasal verb）として辞書にも登録されていることが多い。手順２では副詞を括弧で囲む。副詞（-ly語尾を持つ語や時・場所を表す語）も修飾語句であるため除外する。副詞は動詞・形容詞・文全体を修飾するが、文型の必須要素にはならない。副詞と形容詞の区別が紛らわしい場合は、その語が動詞を修飾しているのか（副詞→除外対象）、名詞の状態を述べているのか（形容詞→補語の可能性あり）を確認する。手順３では残った要素で文型を判定する。前置詞句・副詞を除外した後に残る要素が必須要素であり、これに対して１.１の文型判定手順を適用することで、正確な文型判定ができる。このとき、除外した要素が本当に削除可能かを再確認する習慣をつけると、putの場所句のような例外を見逃さずに済む。再確認は「削除して文が成立するか」を声に出して確かめる方法が有効である。

例１: The children played happily (in the park) (after school).
→ 前置詞句: in the park, after school → 除外。副詞: happily → 除外。
→ 残り: The children played. → S(The children) + V(played) = 第１文型（SV）

例２: She put the book (on the table) (carefully).
→ 前置詞句: on the table。副詞: carefully → 除外。ただしputは「置く」の意味で場所の指定が必須。on the tableを削除するとShe put the book.は不完全（「どこに置いたのか」が欠落して文として成立しない）。
→ 文型判定: S(She) + V(put) + O(the book) + 場所補語(on the table) = 第３文型の変形（場所が必須要素となる特殊例）。この種の動詞は数が限られており、put, place, set, layなどが代表例である。

例３: The manager (of the company) announced the decision (yesterday).
→ 前置詞句: of the company（managerの修飾）, yesterday（時の副詞）→ 除外。
→ 残り: The manager announced the decision. → S(The manager) + V(announced) + O(the decision) = 第３文型（SVO）
→ of the companyはmanagerを修飾する形容詞的前置詞句であり、文の必須要素ではない。この種の前置詞句は主語内部の修飾にすぎないため、文型判定の対象外となる。

例４: He became a doctor (in 2020) (after years of hard work).
→ 前置詞句: in 2020, after years of hard work → 除外。
→ 残り: He became a doctor. S＝Cの関係: He = a doctor → 成立。
→ 文型判定: S(He) + V(became) + C(a doctor) = 第２文型（SVC）

これらの例が示す通り、前置詞句と副詞を体系的に除外し、除外した要素が真に削除可能かを確認することで、文の骨格を正確に抽出し、文型を判定する能力が確立される。

２. 第１文型（SV）と第２文型（SVC）の識別

動詞の後ろに必須要素がない文と、動詞の後ろに補語がある文は、表面上は区別しにくい場合がある。“She remained.”（彼女はとどまった＝SV）と”She remained calm.”（彼女は冷静なままだった＝SVC）のように、同一の動詞が文型によって異なる意味を持つ場面で、第１文型と第２文型を正確に識別できなければ、文意を根本的に取り違える。入試の和訳問題で連結動詞を含む文が出題された場合、文型の誤判定は直接的な失点につながるため、識別基準を明確にしておく必要がある。

第１文型と第２文型の識別能力によって、以下の能力が確立される。第一に、動詞の後ろの要素が補語であるか否かを正確に判断できるようになる。第二に、be動詞以外の連結動詞（become, remain, seem, appear, look, taste, feel等）を識別できるようになる。第三に、同一の動詞が自動詞として使われる場合と連結動詞として使われる場合を区別できるようになる。

第１文型と第２文型の識別は、次の記事で扱う第３文型以降の判定において、目的語と補語を区別する前提能力となる。

２.１. 連結動詞の識別と補語の判定

一般に第２文型の動詞は「be動詞」と理解されがちである。しかし、この理解はbecome, remain, seem, appear, look, taste, feel, grow, turn, get, keep, proveなど、多数の連結動詞を見落とすという点で不正確である。学術的・本質的には、連結動詞とは主語の状態・性質・変化を述べるために補語を必要とする動詞として定義されるべきものである。連結動詞の判定基準は「S＝C」の関係が成立するか否かであり、動詞の後ろの要素が主語の状態を説明していれば、その動詞は連結動詞として機能している。この定義が重要なのは、look, taste, feelなどの動詞は文脈によって連結動詞（SVC）としても一般動詞（SVO）としても機能するため、「S＝C」の検証なしには文型を判定できないからである。連結動詞の種類をさらに整理すると、状態を維持する型（remain, stay, keep）、状態が変化する型（become, get, grow, turn, go, come）、知覚・感覚を通じて状態を示す型（look, seem, appear, sound, taste, smell, feel）、判明する型（prove, turn out）に大別できる。この分類を把握しておくと、未知の連結動詞に遭遇した場合にも判定の手がかりが得られる。

この原理から、連結動詞を識別する具体的な手順が導かれる。手順１では動詞の後ろの要素を確認する。形容詞が来ていれば補語の可能性が高く、名詞が来ていれば補語と目的語の両方の可能性がある。形容詞が動詞の直後に位置している場合、その形容詞は副詞ではないことを確認する必要がある（副詞は-ly語尾を持つことが多いが、fast, hard, lateなど例外もある）。この確認は、後続要素の品詞判定として判定手順全体の出発点にあたる。手順２では「S＝C」の関係を検証する。主語と動詞の後ろの要素が同一であるか、または主語の性質を述べている場合、その要素は補語であり文型はSVCと判定できる。この検証は、文型判定における最も信頼性の高い手がかりである。等号関係が明確に成立するかどうかを、主語を動詞の後ろの要素で言い換えられるかという視点で確かめるとよい。手順３では動詞をbe動詞に置き換えてみる。”She looked tired.”を”She was tired.”に置き換えて意味が大きく変わらなければ、lookは連結動詞として機能していると確認できる。この置換テストは万能ではないが、判定に迷った場合の有効な補助手段である。特にproveやturn outなど、「判明する」の意味で使われる連結動詞の判定にこの手法は有効である。三段階の手順を順に踏むことで、連結動詞か一般動詞かの判定が体系的に行える。

例１: The flowers smelled wonderful.
→ 動詞: smelled。後ろの要素: wonderful（形容詞）。S＝Cの検証: flowers = wonderful → 成立（花が素晴らしい匂いだ）。be動詞置換: The flowers were wonderful. → 意味が近い。
→ 文型判定: SVC（第２文型）。smelledは連結動詞（知覚・感覚型）。

例２: She smelled the flowers.
→ 動詞: smelled。後ろの要素: the flowers（名詞）。S＝Cの検証: She = the flowers → 不成立。「彼女は花の匂いを嗅いだ」→ the flowersは動作の対象。
→ 文型判定: SVO（第３文型）。smelledは一般動詞。この例と例１を比較すると、同一の動詞smellが後続要素の品詞と意味関係によって連結動詞にも一般動詞にもなることが分かる。

例３: He grew old.
→ 動詞: grew。後ろの要素: old（形容詞）。S＝Cの検証: He = old → 成立（彼は年を取った）。be動詞置換: He was old. → 意味が近い。
→ 文型判定: SVC（第２文型）。grewは連結動詞（状態変化型、「〜になる」の意味）。

例４: He grew vegetables.
→ 動詞: grew。後ろの要素: vegetables（名詞）。S＝Cの検証: He = vegetables → 不成立。「彼は野菜を育てた」→ vegetablesは動作の対象。
→ 文型判定: SVO（第３文型）。grewは一般動詞（「〜を育てる」の意味）。

入試では例１と例２のように、同一の動詞がSVCとSVOの両方で出題されるパターンが頻出する。特にlook, feel, taste, smellはこの二面性を持つ代表的な動詞であり、後続要素が形容詞であれば連結動詞（SVC）、名詞であればS＝Cの検証結果に基づいて判定するという手順が不可欠である。

以上により、同一の動詞が連結動詞として機能する場合と一般動詞として機能する場合を正確に識別し、第１文型・第２文型・第３文型の判定を確実に行うことが可能になる。

３. 第３文型（SVO）・第４文型（SVOO）・第５文型（SVOC）の識別

動詞の後ろに名詞が１つまたは２つ来る場合、それが目的語なのか補語なのか、目的語が１つなのか２つなのかを正確に判断する必要がある。“She found the answer.”（SVO）、“She found him honest.”（SVOC）、“She gave him the answer.”（SVOO）のように、同じ動詞findやgiveでも文型が異なれば意味が全く変わる。この識別能力が不十分だと、入試の文法問題で直接的に失点するだけでなく、長文読解における動詞の意味選択にも影響し、文意を正確に取ることができない。

第３文型・第４文型・第５文型の識別能力によって、以下の能力が確立される。第一に、目的語が１つの場合（SVO）と２つの場合（SVOO）を正確に区別できるようになる。第二に、目的語＋補語の構造（SVOC）を識別し、O＝Cの関係を確認できるようになる。第三に、SVOOとSVOCの区別を動詞の性質と要素間の意味関係から論理的に判定できるようになる。

第３〜第５文型の識別は、意味層で扱う文型と動詞の意味変化の理解、さらに語用層で扱う文型選択と情報構造の分析に直結する。

３.１. 目的語と補語の区別

目的語と補語はいずれも動詞の後ろに位置する名詞または形容詞であるが、その文法的機能は根本的に異なる。一般に目的語と補語の区別は「目的語は『〜を』、補語は主語や目的語の説明」と理解されがちである。しかし、この理解は”I found the book interesting.”のような文で、the bookが目的語でinterestingが補語であることを判定するための具体的な手がかりを提供しないという点で不正確である。学術的・本質的には、目的語とは動詞の動作が及ぶ対象であり、補語とは主語または目的語の状態・性質・同一性を述べる要素として定義されるべきものである。第４文型（SVOO）では２つの目的語の間に「O1≠O2」かつ「O1に/をO2」の関係が成立し、第５文型（SVOC）では目的語と補語の間に「O＝C」の関係が成立する。この区別が重要なのは、SVOOとSVOCを誤認すると文意が根本的に変わるためである。たとえば”I made him a cake.”は、SVOOと解釈すれば「彼にケーキを作った」、SVOCと解釈すれば「彼をケーキにした」となり、全く異なる意味になる（実際にはSVOOが自然な解釈であるが、このように文型の判定が意味を決定する点を理解しておくことが重要である）。

では、目的語と補語を区別するにはどうすればよいか。手順１では動詞の後ろの２要素の関係を確認する。２つの名詞が来ている場合、「要素１＝要素２」の関係が成立するか否かを検証する。この検証は、要素１を主語、要素２を補語としてbe動詞でつないだ文が意味的に成立するかどうかで確認できる（He is president. → 成立するならSVOC）。等号検証の際は、時制や冠詞の有無による違いに惑わされず、概念的に「要素１が要素２の状態・性質・同一性を持つか」を判断する。手順２では等号関係の有無で文型を判定する。「要素１＝要素２」が成立すればSVOC（要素１が目的語、要素２が補語）、不成立であれば「要素１に要素２を」の関係が成立するか確認し、成立すればSVOOと判定する。このとき、SVOOを取る動詞は授与動詞（give, send, teach, show, tell, buy, make, cook等）に限られるという知識も判定の手がかりとなる。授与動詞のリストを把握しておけば、等号検証の結果と組み合わせて判定の確度が高まる。手順３では形容詞の有無を確認する。動詞の後ろに「名詞＋形容詞」の配列がある場合、「名詞＝形容詞」の関係が成立すればSVOCと判定できる。これはSVOOでは成立しない配列である（SVOOは「名詞＋名詞」の配列）。形容詞の出現は、SVOCの強い手がかりとなる。手順１から手順３を順に適用することで、目的語と補語の区別に迷う場面でも体系的に判定が可能となる。

例１: She told me the truth.
→ 動詞: told。後ろの要素: me, the truth。等号検証: me = the truth → 不成立。「meにthe truthを」→ 成立。
→ 文型判定: S(She) + V(told) + O(me) + O(the truth) = 第４文型（SVOO）

例２: They elected him president.
→ 動詞: elected。後ろの要素: him, president。等号検証: him = president → 成立（彼＝大統領に選ばれた）。be動詞置換: He is president. → 成立。
→ 文型判定: S(They) + V(elected) + O(him) + C(president) = 第５文型（SVOC）

例３: The cold weather made the roads dangerous.
→ 動詞: made。後ろの要素: the roads（名詞）, dangerous（形容詞）。等号検証: the roads = dangerous → 成立（道路が危険な状態になった）。名詞＋形容詞の配列 → SVOCの手がかり。
→ 文型判定: S(The cold weather) + V(made) + O(the roads) + C(dangerous) = 第５文型（SVOC）

例４: My parents bought me a bicycle.
→ 動詞: bought。後ろの要素: me, a bicycle。等号検証: me = a bicycle → 不成立。「meにa bicycleを」→ 成立。boughtは授与動詞。
→ 文型判定: S(My parents) + V(bought) + O(me) + O(a bicycle) = 第４文型（SVOO）

SVOOとSVOCの判定で最も混同しやすいのは、name, call, appoint, elect, considerなどの動詞が取る「名詞＋名詞」の配列である。これらの動詞では、O＝Cの等号検証が判定の決め手となる。“They named the baby John.”（baby = John → SVOC）は命名の文であり、“They gave the baby a name.”（baby ≠ a name → SVOO）は授与の文である。動詞の種類と等号関係の検証を組み合わせれば、判定に迷うことはない。

以上の適用を通じて、動詞の後ろに来る要素間の意味関係を検証し、第３文型・第４文型・第５文型を確実に識別する能力を習得できる。

４. 文型判定の総合演習

ここまでの３つの記事で、５文型の定義、必須要素と修飾語句の区別、連結動詞の識別と補語の判定、目的語と補語の区別という４つの判定技術を確立した。しかし、実際の英文ではこれらの技術を統合的に適用する必要がある。修飾語句が複数挿入された文で、まず修飾語句を除外し、次に動詞の性質を確認し、最後に要素間の関係を検証するという一連の手順を、素早くかつ正確に実行できなければ、入試の時間制約の中で文型判定を活用することはできない。特に共通テストの長文読解では、一文あたりの分析に費やせる時間は極めて限られており、手順を自動化する水準まで訓練する必要がある。

文型判定の総合的な適用能力によって、以下の能力が確立される。第一に、修飾語句が複雑に挿入された英文でも、一連の判定手順を適用して文型を確実に判定できるようになる。第二に、文型判定の結果を和訳や内容把握に直結させる実践力が確立される。第三に、入試問題で出題される文型関連の設問に対応できるようになる。

本記事での学習は、統語層全体の総括として、意味層で扱う文型と意味の対応関係の理解に直結する。

４.１. 判定手順の統合的適用

文型判定とは、「動詞を起点として文の必須要素を特定し、要素間の関係を検証する」という一連の分析過程である。実際の入試英文では、関係詞節・分詞句・前置詞句などが必須要素の間に入り込むため、骨格の抽出には修飾語句の体系的な除外が不可欠となる。文型判定は、個々の手順を順に適用する技術であると同時に、文の構造を瞬時に見通す直観を養うための訓練でもある。この定義が重要なのは、文型判定を「分析の道具」として意識的に使えるようになれば、長文読解の速度と正確性が同時に向上するためである。なお、統合的な判定では、除外すべき修飾語句が複数の種類にまたがることが多い。関係詞節（先行詞を修飾する形容詞節）は先行詞を修飾するのみで文型の必須要素にはならず、分詞句（現在分詞・過去分詞による後置修飾）も同様に名詞を修飾する形容詞的要素であるため、前置詞句・副詞とともに除外の対象となる。

上記の定義から、文型判定の統合手順が論理的に導出される。手順１では述語動詞を特定する。文中で時制変化を持つ語、または助動詞の直後に位置する原形動詞を見つける。関係詞節内の動詞と主節の動詞を混同しないよう注意する。具体的には、関係代名詞（who, which, that）の直後に来る動詞は従属節の動詞であり、主節の述語動詞ではない。この区別を確実にするには、関係詞節の開始点と終了点をまず特定し、括弧で囲む作業を先行させるとよい。手順２では修飾語句を除外する。前置詞句・副詞・関係詞節（先行詞を修飾するもの）・分詞句（名詞を修飾するもの）を括弧で囲み、骨格を露出させる。除外の順序は、関係詞節→分詞句→前置詞句→副詞の順が効率的であり、大きな修飾ブロックを先に除外することで骨格が見えやすくなる。除外作業の際、括弧の対応を明確にしておくと、骨格抽出の正確性が高まる。手順３では残った要素間の関係を検証する。動詞の後ろに要素がなければSV、S＝Cが成立すればSVC、動作対象があればSVO、２つの名詞間でO1≠O2かつ「O1にO2を」が成立すればSVOO、O＝Cが成立すればSVOCと判定する。検証に迷った場合は、be動詞置換テスト（S＝C検証用）と「誰に何を」テスト（SVOO検証用）を併用する。統合手順では、手順１の正確性が全体の判定精度を左右するため、述語動詞の特定に最も時間と注意を配分することが重要である。

例１: The students (in the advanced class) considered the problem (for several minutes) extremely difficult.
→ 手順１: 動詞 = considered。手順２: 前置詞句 in the advanced class, for several minutes → 除外。
→ 手順３: 残り = The students considered the problem extremely difficult. O＝C検証: the problem = extremely difficult → 成立。be動詞置換: The problem is extremely difficult. → 成立。
→ 文型判定: SVOC（第５文型）

例２: The professor (who teaches linguistics) gave his students (in the seminar) detailed feedback (on their essays).
→ 手順１: 動詞 = gave（主節の動詞）。関係詞節内のteachesは主節の動詞ではない。手順２: 関係詞節 who teaches linguistics, 前置詞句 in the seminar, on their essays → 除外。
→ 手順３: 残り = The professor gave his students detailed feedback. O1≠O2検証: his students ≠ detailed feedback。「studentsにfeedbackを」→ 成立。gaveは授与動詞。
→ 文型判定: SVOO（第４文型）

例３: The old building (on the corner of the street) remained empty (throughout the winter).
→ 手順１: 動詞 = remained。手順２: 前置詞句 on the corner of the street, throughout the winter → 除外。
→ 手順３: 残り = The old building remained empty. S＝C検証: The old building = empty → 成立。remainedは連結動詞（状態維持型）。
→ 文型判定: SVC（第２文型）

例４: The heavy rain (that continued for three days) damaged the crops (in the northern region) severely.
→ 手順１: 動詞 = damaged（主節の動詞）。関係詞節内のcontinuedは主節の動詞ではない。手順２: 関係詞節 that continued for three days, 前置詞句 in the northern region, 副詞 severely → 除外。
→ 手順３: 残り = The heavy rain damaged the crops. 動作対象: the crops → 成立。S＝C検証: The heavy rain = the crops → 不成立。
→ 文型判定: SVO（第３文型）

判定手順の統合において重要なのは、手順１（述語動詞の特定）を誤ると以降の全てが崩壊するという点である。特に関係詞節や分詞構文を含む文では、主節の動詞と従属節の動詞を取り違える誤りが多い。述語動詞の特定では「主語に対応する時制変化を持つ動詞はどれか」を常に問う習慣が不可欠である。

以上により、修飾語句が複雑に挿入された英文においても、判定手順を統合的に適用し、文型を正確に判定する能力が可能になる。

５. 文型判定における注意すべき動詞

文型判定の手順を習得しても、特定の動詞が複数の文型で使用されることを知らなければ、実際の文で誤判定が生じる。“She looked at the painting.”（SV＋前置詞句）と”She looked happy.“（SVC）と”She looked at him angrily.”（SV＋前置詞句＋副詞）のように、lookという１つの動詞が文型によって全く異なる意味を持つ。こうした動詞の多面性を把握しておくことは、正確な文型判定の前提条件である。統語層で扱ってきた判定手順を正しく適用するためにも、頻出する多面的動詞の振る舞いを整理しておく意義は大きい。

文型による意味変化を伴う動詞の把握によって、以下の能力が確立される。第一に、同一の動詞が異なる文型で用いられた場合に、文型から意味を正しく選択できるようになる。第二に、入試で頻出する「文型を問う問題」に対応できるようになる。第三に、和訳問題で動詞の訳語を文型に応じて適切に選択できるようになる。

本記事は統語層の最終記事であり、意味層で扱う「文型と意味の対応関係」への直接的な接続点となる。

５.１. 複数文型で機能する動詞

動詞の意味は文型（動詞が取る必須要素の数と種類）によって規定される。同一の動詞が異なる文型で使用されると、その文型に応じた異なる意味が活性化される。この原理が、make, get, find, keep, leave, run, turnなど、文型によって意味が大きく変わる動詞を適切に処理するために不可欠である。動詞の意味を辞書の第一義で固定するのではなく、文型判定の結果から適切な意味を選択するという手順を確立することで、未知の文脈にも対応可能な読解力が養成される。入試で出題される多義動詞のうち、特に文型によって意味が劇的に変わるものとして、make（SVO「作る」/ SVOC「〜を…にする」）、get（SVO「手に入れる」/ SVC「〜になる」/ SVOC「〜を…にさせる」）、find（SVO「見つける」/ SVOC「〜が…だと分かる」）、keep（SVO「保つ」/ SVOC「〜を…の状態に保つ」）、leave（SVO「去る」/ SVOC「〜を…の状態に放置する」）、run（SV「走る」/ SVO「経営する」）、turn（SV「回る」/ SVO「回す」/ SVC「〜になる」）が代表的である。

この原理から、複数文型で機能する動詞を正確に処理する手順が導かれる。手順１では動詞の後ろの要素構造を確認する。動詞の直後に来る要素の数と品詞を特定する。要素が０であればSV、要素が１つで形容詞であればSVCの可能性が高く、要素が１つで名詞であればSVOまたはSVC（等号検証必要）となる。要素が２つであればSVOO・SVOCの候補となる。この段階で候補を絞り込んでおくことが、以降の手順の効率化につながる。手順２では文型を判定する。記事１〜４で確立した判定手順（等号検証・be動詞置換テスト・授与動詞確認）を適用し、文型を確定させる。この手順は機械的に適用するのではなく、手順１での候補に応じて必要な検証項目を選択的に実行するとよい。たとえば、後続要素が「名詞＋形容詞」であればSVOCが最有力候補となるため、等号検証を最初に行う。手順３では文型に応じた意味を選択する。SV/SVCで使われるか、SVO/SVOO/SVOCで使われるかによって、動詞の意味を切り替える。この手順によって、辞書に複数の語義が掲載されている動詞でも、文型の判定結果から正確な意味を導出できる。なお、辞書の語義欄には[SVO][SVOC]のように文型情報が付されていることが多く、この情報を活用して語義を選択する習慣をつけると、辞書の使用効率が格段に向上する。

例１: He made a cake.（SVO）
→ 動詞: made。後ろの要素: a cake（名詞１つ）。S＝C検証: He = a cake → 不成立。動作対象あり。
→ 文型: SVO。makeの意味:「〜を作る」。辞書の[SVO]欄で確認。

例２: He made her angry.（SVOC）
→ 動詞: made。後ろの要素: her（名詞）+ angry（形容詞）。O＝C検証: her = angry → 成立。
→ 文型: SVOC。makeの意味:「〜を…の状態にする」。辞書の[SVOC]欄で確認。

例３: She got a letter.（SVO）
→ 動詞: got。後ろの要素: a letter（名詞１つ）。S＝C検証: She = a letter → 不成立。動作対象あり。
→ 文型: SVO。getの意味:「〜を受け取る」。

例４: She got nervous.（SVC）
→ 動詞: got。後ろの要素: nervous（形容詞）。S＝C検証: She = nervous → 成立（彼女が緊張した状態になった）。be動詞置換: She was nervous. → 意味が近い。
→ 文型: SVC。getの意味:「〜になる」。getは連結動詞（状態変化型）として機能。

入試ではmakeが最も多様な文型で出題される動詞の一つであり、SVO（作る）・SVOO（〜に…を作る）・SVOC（〜を…にする）の３つの文型で頻出する。特にSVOCの”make + O + 原形不定詞”（使役構文）やSVOCの”make + O + 形容詞/名詞”は長文読解・文法問題の両方で問われるため、文型判定の手順を確実に適用できることが求められる。

4つの例を通じて、同一の動詞であっても文型の判定結果から適切な意味を選択する実践方法が明らかになった。

意味：語句の意味関係の把握

英文の構造を正しく分析できても、”He ran a company.”の文型がSVOであると判定しただけでは、ranが「走った」なのか「経営した」なのかを決定できない。文型判定は文の骨格を露出させる技術であるが、その骨格に意味を与えるのは、動詞と他の要素との意味的関係の理解である。意味層を終えると、文型判定の結果を活用して動詞の適切な意味を選択し、文全体の意味を正確に把握できるようになる。学習者は統語層で確立した５文型の判定能力と必須要素の識別能力を備えている必要がある。文型と動詞の意味変化の対応、文型による意味の制約、多義動詞の文型別処理を扱う。後続の語用層で文型選択と情報伝達効果の関係を分析する際、本層の能力が不可欠となる。

文型の判定技術を意味解釈に接続する必要性は、入試のあらゆる場面に現れる。和訳問題では動詞の訳語が文型によって決まり、内容一致問題では文型に基づく正確な意味把握が選択肢の検証を可能にする。意味層は、統語層で確立した「構造を見抜く力」を「意味を正確に取る力」へと転換する過程を扱う。

【関連項目】

[基盤 M25-意味]
└ 辞書の語義配列と文型情報の対応を理解し、多義語処理の効率を高める

[基盤 M26-意味]
└ 多義語の語義選択手順を確認し、文型に基づく語義決定の精度を向上させる

[基盤 M32-意味]
└ 時制の基本的意味を理解し、文型と時制の組み合わせによる意味把握を強化する

【基礎体系】

[基礎 M01-意味]
└ 文型と意味の対応関係を原理的に深め、複合的な構文における意味解釈を学ぶ

１. 文型と動詞の意味変化

動詞の意味が文型によって変わるという原理は統語層の最終記事で確認したが、その知識を実際の読解に活用するには、文型と意味の対応を体系的に把握する必要がある。“He ran fast.”（SV: 速く走った）と”He ran a company.”（SVO: 会社を経営した）では、ranの意味が全く異なる。文型判定の結果を和訳や内容理解に正しく接続できなければ、構造分析の技術は実際の得点向上に結びつかない。入試で動詞の訳語を問う設問に対応するためにも、文型と意味の対応を体系的に把握しておくことが求められる。

文型と動詞の意味変化の体系的理解によって、以下の能力が確立される。第一に、多義動詞の意味を文型から論理的に決定できるようになる。第二に、辞書で動詞を調べる際に、文型情報を手がかりに適切な語義を迅速に選択できるようになる。第三に、和訳問題で動詞の訳語を文型に応じて適切に選択できるようになる。第四に、文型と意味の対応パターンを把握することで、初見の動詞でも文型から意味を推測する能力が養われる。

本記事での理解は、次の記事で扱う第２文型・第５文型における補語の意味的役割の理解、さらに語用層での文型選択と情報構造の分析へと接続する。

１.１. 自動詞用法と他動詞用法の意味対応

一般に自動詞と他動詞は「目的語を取るか取らないか」の違いと理解されがちである。しかし、この理解は同一の動詞が自動詞として使われた場合と他動詞として使われた場合で意味がどう変わるかを説明できないという点で不正確である。学術的・本質的には、動詞が自動詞として使われるとき主語自身の動作・状態を表し、他動詞として使われるとき主語が対象に働きかける動作を表すという意味的対応関係として定義されるべきものである。この対応関係が重要なのは、多くの基本動詞（run, break, open, close, move, change, turn, grow等）が自他両用であり、文型判定なしには意味を確定できないためである。自他の意味対応には、いくつかの典型的なパターンがある。第一に、「主語自身の変化」と「対象への使役的変化」の対応（break: 割れる/割る、open: 開く/開ける）、第二に、「主語の状態・動作」と「対象への働きかけ」の対応（run: 走る/経営する、move: 動く/動かす）、第三に、「主語の増減・変化」と「対象の増減・変化」の対応（increase: 増える/増やす、improve: 改善する/改善させる）がある。これらのパターンを把握しておけば、初見の動詞であっても自他の意味方向を推測できる。

この原理から、自動詞用法と他動詞用法の意味を判別する具体的な手順が導かれる。手順１では文型を判定する。統語層で確立した手順により、その動詞がSV（自動詞）で使われているかSVO（他動詞）で使われているかを確認する。修飾語句を除外し、動詞の直後に目的語（動作の対象）があるか否かを特定する。自他の判定は文型判定の結果に依拠するため、統語層の手順を省略せずに適用することが不可欠である。手順２では自他の意味対応を確認する。自動詞の場合は「主語が〜する/〜の状態にある」、他動詞の場合は「主語が対象を〜する/対象に〜させる」という意味の方向性を確認する。上記の３つの典型パターンのいずれに該当するかを考えると、意味の方向が明確になる。特に第一のパターン（自動詞「割れる」/ 他動詞「割る」のような使役交替）は入試の和訳問題で頻出するため、このパターンを優先的に確認するとよい。手順３では文脈に照らして訳語を確定する。自他の意味方向性と文脈の情報を組み合わせて、最も適切な日本語訳を選択する。辞書を引く際は、[自]（自動詞）と[他]（他動詞）の区分を手がかりにして該当する語義欄を参照する。訳語の選択では、日本語の格助詞（「〜が」と「〜を」の違い）が自他の区別を反映するため、格助詞の選択にも注意を払う必要がある。

例１: The door opened.（SV）
→ 文型: SV。openは自動詞。意味方向: 主語自身の変化（パターン第一: 主語自身の変化）。
→ 訳:「ドアが開いた」（ドア自体が開く動作を行った）

例２: She opened the door.（SVO）
→ 文型: SVO。openは他動詞。意味方向: 主語が対象に働きかける使役的変化。
→ 訳:「彼女がドアを開けた」（彼女がドアに対して開ける動作を行った）

例３: Business improved.（SV）
→ 文型: SV。improveは自動詞。意味方向: 主語自身の増減・変化（パターン第三）。
→ 訳:「ビジネスが改善した」（ビジネス自体が良くなった）

例４: The new policy improved business.（SVO）
→ 文型: SVO。improveは他動詞。意味方向: 主語が対象を変化させる（パターン第三の他動詞側）。
→ 訳:「新しい方針がビジネスを改善した」（方針がビジネスに対して改善の作用を及ぼした）

入試の和訳問題では、自他の判定を誤ると訳語の選択が根本的に変わる。たとえばThe economy has recovered.（SV: 経済が回復した）とThe government recovered the stolen painting.（SVO: 政府が盗まれた絵画を取り戻した）では、recoverの訳語が全く異なる。文型判定による自他の確認を和訳の出発点とする習慣が不可欠である。

以上により、文型判定の結果から自動詞・他動詞の意味方向性を確認し、動詞の適切な訳語を選択する能力が可能になる。

２. 第２文型（SVC）と第５文型（SVOC）における補語の意味的役割

統語層では補語をS＝CまたはO＝Cの関係で識別する技術を確立した。しかし、補語が意味的にどのような役割を果たしているかを理解しなければ、和訳の精度は上がらない。”She became a teacher.”の補語a teacherは主語の変化後の状態を表し、”I found the book useful.”の補語usefulは目的語の性質についての判断を表している。補語の意味的機能を正確に把握することで、文型判定の結果を自然な日本語訳に接続する能力が確立される。とりわけSVOCのfind, consider, make, leave, keepといった頻出動詞の補語が担う意味機能を整理しておけば、和訳問題での対応力が飛躍的に向上する。

補語の意味的役割の理解によって、以下の能力が確立される。第一に、SVCの補語が「同一」「状態」「変化」のいずれを表しているかを識別し、適切な訳語を選択できるようになる。第二に、SVOCの補語が目的語についてどのような情報を追加しているかを把握し、自然な和訳を産出できるようになる。第三に、知覚動詞・使役動詞が取るSVOC構文の意味を正確に理解できるようになる。

本記事の理解は、語用層で扱う文型選択と表現効果の分析に直結する。

２.１. SVCとSVOCの補語が担う意味機能

補語には複数の意味機能がある。SVCの補語は主語の「同一性（S＝C: She is a doctor）」「現在の状態（S＝C: She looks tired）」「状態の変化（S→C: She became a doctor）」のいずれかを表し、SVOCの補語は目的語の「状態の認識（O＝C: I found it difficult）」「状態の変化・結果（O→C: He painted the wall white）」「動作（O＝doing C: I saw him running）」のいずれかを表す。「補語は主語や目的語を説明するもの」という漠然とした理解では、これらの意味機能の違いを区別できず、訳語の選択に支障をきたす。補語の意味機能を正確に把握しなければ、自然な日本語訳を産出できない。SVCの補語について補足すると、同一性を表す補語は「S＝C」が最も直接的に成立する場合（She is a doctor → 彼女＝医者）であり、状態を表す補語は主語の一時的または恒常的な性質を述べる場合（She looks tired → 彼女が疲れて見える）であり、変化を表す補語は主語がある状態から別の状態に移行した結果を述べる場合（She became a doctor → 彼女が医者になった）である。この三種の区別は、訳語の選択（「〜である」「〜に見える」「〜になった」）に直結する。

この原理から、補語の意味機能を判定する具体的な手順が導かれる。手順１では文型を確認する。SVCかSVOCかを統語層の判定手順で確定させる。この段階で、補語が主語を説明するのか（SVC）目的語を説明するのか（SVOC）が明確になる。手順２では連結動詞・主動詞の種類を確認する。be/seem/appear（状態）、become/get/grow/turn（変化）、make/keep/leave（使役・維持）、find/consider/think（認識）、see/hear/feel（知覚）など、動詞の種類が補語の意味機能を決定する。この分類は統語層の連結動詞分類と対応しており、状態維持型（remain, stay, keep）の動詞は「〜のままである」、変化型（become, get, grow, turn）の動詞は「〜になる」という訳型に対応する。動詞の種類を分類に照らし合わせることで、補語の意味機能が体系的に特定できる。手順３では補語の意味機能を特定し、適切な訳を選択する。状態なら「〜である」「〜に見える」、変化なら「〜になる」、認識なら「〜だと思う/気づく」、使役なら「〜の状態にする」、結果なら「〜の状態にしてしまう」等の訳型を適用する。SVOCの場合、動詞と補語の組み合わせによって「認識」「使役」「結果」のいずれの意味機能であるかが決まるため、動詞の種類の確認が特に重要となる。訳語の選択に迷った場合は、手順２の動詞分類に立ち戻り、動詞がどのカテゴリに属するかを再確認するとよい。

例１: She remained silent.（SVC・状態維持）
→ 文型: SVC。動詞remained（維持型連結動詞）。補語の意味機能: 主語の状態維持。
→ 訳:「彼女は黙ったままだった」（silentの状態が継続）

例２: He turned pale.（SVC・状態変化）
→ 文型: SVC。動詞turned（変化型連結動詞）。補語の意味機能: 主語の状態変化。
→ 訳:「彼は青ざめた」（paleの状態に変化）。turnは色の変化や性質の変化を表す場合にSVCで頻出する。

例３: I considered the proposal reasonable.（SVOC・認識）
→ 文型: SVOC。動詞considered（認識型動詞）。補語の意味機能: 目的語に対する判断。
→ 訳:「私はその提案を妥当だと考えた」（proposalがreasonableであるという認識）

例４: The storm left the town deserted.（SVOC・結果）
→ 文型: SVOC。動詞left（結果放置型動詞）。補語の意味機能: 動作の結果としての目的語の状態。
→ 訳:「嵐はその町を荒廃した状態にした」（townがdesertedの状態になるという結果）。leaveはSVOCで「〜を…の状態に放置する」の意味を持ち、動作主が意図的に行ったわけではない結果を表すことが多い。

入試ではfindがSVOCで出題される頻度が極めて高い。“I found the task challenging.”（SVOC: その課題が困難だと分かった）は認識型の典型例であり、“I found the task.”（SVO: その課題を見つけた）とは全く異なる意味となる。文型判定と補語の意味機能の判定を組み合わせることで、正確な訳出が可能になる。

以上により、補語の意味機能を動詞の種類から特定し、文型判定の結果を正確で自然な日本語訳に接続する能力が可能になる。

３. 文型判定と意味把握の統合

実際の入試問題では、文型判定と意味把握を別々のステップとして意識するのではなく、文を読む過程で同時に処理する必要がある。特に和訳問題では、構造を正確に把握した上で、各要素の意味関係を反映した自然な日本語を産出する力が求められる。構造分析の精度がそのまま和訳の精度に反映されるという関係は、共通テストの内容一致問題から国公立大学の和訳問題に至るまで一貫している。

文型判定と意味把握の統合能力によって、以下の能力が確立される。第一に、修飾語句を含む英文の構造を分析し、文型に基づいて正確な和訳を産出できるようになる。第二に、多義動詞の意味を文型から決定し、和訳に反映できるようになる。第三に、入試の和訳問題で求められる「構造把握→意味確定→日本語産出」の一連の処理を確実に実行できるようになる。

本記事は意味層の最終記事であり、語用層で扱う文型選択と情報伝達効果の理解に直結する。

３.１. 構造分析から和訳産出への接続

和訳とは「英文の統語構造を分析し、各要素の意味関係を把握した上で、日本語の統語規則に従って再構成する作業」である。「英単語を日本語に置き換える作業」という理解は、英語と日本語の語順・構造の違いを考慮せず、不自然な訳文を産出する原因となる。文型判定→意味確定→日本語再構成という手順を明確に意識することで、和訳の正確性と自然さが同時に向上する。英語はSVO語順（主語→動詞→目的語）であるのに対し、日本語はSOV語順（主語→目的語→動詞）である。この基本的な語順の違いに加え、英語の修飾語句（前置詞句・関係詞節・分詞句）の日本語での配置も考慮しなければ、自然な訳文にはならない。英語では後置修飾が多い（名詞の後に修飾語句が来る）のに対し、日本語では前置修飾が原則（名詞の前に修飾語句が来る）であるため、修飾語句の位置を意識的に移動させる必要がある。

この原理から、構造分析に基づく和訳の具体的な手順が導かれる。手順１では文型を判定する。修飾語句を除外し、文の骨格（S/V/O/C）を特定する。この段階で、文の意味の大枠が「誰が・何をした」のか「誰が・何を・どうした」のかが明確になる。修飾語句の除外には、統語層の記事１〜４で確立した体系的な手順を適用する。手順２では動詞の意味を文型から確定する。自動詞か他動詞か、連結動詞かを確認し、文型に応じた語義を選択する。辞書の文型表記（[SVO] [SVOC]等）を手がかりにする。意味層の記事１で確認した自他の意味対応パターンと記事２で確認した補語の意味機能分類を活用し、動詞の語義と補語・目的語の意味関係を一体的に確定させる。手順３では日本語の語順に再配列する。英語のSVO語順を日本語のSOV語順に変換し、修飾語句を適切な位置に復元する。後置修飾を前置修飾に変換し（the report submitted by the committee → 委員会が提出した報告書）、前置詞句の訳出位置を調整する。この段階では「意味の忠実さ」と「日本語としての自然さ」の両立を目指す。後置修飾の前置修飾への変換は、修飾語句が長いほど訳文の自然さに大きく影響するため、変換後の日本語を読み返して不自然な点がないか確認する習慣が重要である。

例１: The rapid development (of technology) has changed our daily lives (dramatically).
→ 手順１: 動詞 = has changed（SVO）。修飾語句除外: of technology, dramatically。骨格: The rapid development has changed our daily lives.
→ 手順２: changeは他動詞「〜を変える」。現在完了形has changedは「〜した（結果が現在も続いている）」。
→ 手順３: 修飾語句の復元と語順変換。of technology → 「技術の」（前置修飾に変換）。dramatically → 「劇的に」（動詞の前に配置）。
→ 訳:「技術の急速な発展が、私たちの日常生活を劇的に変えた。」

例２: The committee found the evidence (presented by the witness) convincing.
→ 手順１: 動詞 = found（SVOC）。修飾語句除外: presented by the witness（evidenceを修飾する分詞句）。骨格: The committee found the evidence convincing.
→ 手順２: findはSVOCで「〜を…だと判断する」。O＝C: the evidence = convincing。
→ 手順３: 分詞句の前置修飾への変換: presented by the witness → 「証人が提出した」。
→ 訳:「委員会は、証人が提出した証拠を説得力があると判断した。」

例３: The old bridge (across the river) remained dangerous (despite the repairs).
→ 手順１: 動詞 = remained（SVC）。修飾語句除外: across the river, despite the repairs。骨格: The old bridge remained dangerous.
→ 手順２: remainは連結動詞（状態維持型）「〜のままである」。S＝C: bridge = dangerous。
→ 手順３: 前置詞句の訳出: across the river → 「川にかかる」（前置修飾に変換）。despite the repairs → 「修理にもかかわらず」（文中に挿入）。
→ 訳:「川にかかる古い橋は、修理にもかかわらず危険なままだった。」

例４: The teacher gave the struggling students (in her class) extra time (for the assignment).
→ 手順１: 動詞 = gave（SVOO）。修飾語句除外: in her class, for the assignment。骨格: The teacher gave the struggling students extra time.
→ 手順２: giveはSVOOで「O1にO2を与える」。O1 = the struggling students, O2 = extra time。
→ 手順３: 修飾語句の復元。in her class → 「クラスで」。for the assignment → 「課題のための」（前置修飾に変換）。
→ 訳:「その教師は、クラスで苦戦している生徒たちに課題のための追加時間を与えた。」

和訳において最も差がつくのは、修飾語句を日本語の自然な位置に配置する技術である。英語の後置修飾を機械的に訳出すると「証拠を、証人によって提出された、説得力があると判断した」のような不自然な文になる。手順３で修飾語句を前置修飾に変換する練習を重ねることが、和訳の質を向上させる最も効果的な方法である。

以上により、文型判定から意味確定を経て自然な日本語訳を産出するまでの一連の処理を、確実に実行する能力が可能になる。

４. 文型判定と辞書の活用

入試で和訳や空所補充の問題に取り組む際、辞書的知識なしに動詞の正確な意味を引き出すことはできない。ところが、辞書に載っている複数の語義から正しいものを選べない学習者は多い。”I will make it.”という文に遭遇したとき、makeの語義欄にある「作る」「する」「間に合う」「成功する」のうちどれを選ぶべきかは、文型と文脈の情報がなければ判断できない。文型判定の結果と辞書の文型表記を組み合わせることで、語義選択の精度を飛躍的に高めることができる。

辞書の文型情報を活用する能力によって、以下の能力が確立される。第一に、辞書に掲載された複数の語義から、文型情報を手がかりに正確な語義を選択できるようになる。第二に、辞書を引かない場面でも、文型と自他の意味対応パターンから動詞の意味を推測できるようになる。第三に、英作文において動詞の使い方を辞書で確認する際、文型表記を手がかりに正しい構文を選択できるようになる。

本記事は意味層の最終記事として、統語層と意味層の知識を辞書活用という実践的技能に接続し、語用層で扱う文型選択の分析へと橋を架ける。

４.１. 辞書の文型表記と語義選択

多くの学習用英和辞書は、動詞の語義を文型ごとに区分して掲載している。しかし、この文型表記の活用法を知らない学習者は、語義を上から順に試していくという非効率な方法に頼ることになる。辞書の文型表記（[SV][SVO][SVC][SVOO][SVOC]等）は、統語層で学んだ文型判定の結果と直接対応しており、文型を判定してから辞書を引けば、参照すべき語義欄が即座に絞り込める。この連携が重要なのは、入試では限られた時間の中で正確な語義を選択する必要があり、文型判定による絞り込みが語義選択の速度と正確性を同時に高めるためである。辞書の文型表記は出版社によって記法が異なる場合があるが、[自][他]の区分と[SVO][SVOC]等の文型記号は主要な学習辞典に共通しており、統語層の判定結果をそのまま適用できる。

この原理から、辞書の文型表記を活用して語義を選択する具体的な手順が導かれる。手順１では英文中の動詞の文型を判定する。統語層で確立した手順（述語動詞の特定→修飾語句の除外→要素間関係の検証）を適用し、当該動詞がSV/SVC/SVO/SVOO/SVOCのいずれで使われているかを確定する。文型の判定を先に完了させてから辞書を開くことが、語義選択の効率化の出発点となる。手順２では辞書で該当する文型欄を参照する。辞書の語義は通常、文型ごとに区分されている。手順１で確定した文型に対応する欄のみを参照する。これにより、参照すべき語義の範囲が大幅に限定される。たとえばgetを辞書で引くと、[SV][SVC][SVO][SVOO][SVOC]の全区分に語義があるが、文型がSVCと判定されていれば[SVC]欄のみを見ればよく、「〜になる」という語義に直ちに到達できる。手順３では文脈に照らして最終的な語義を確定する。文型による絞り込みの後、残った候補の中から文脈に最も適合する語義を選択する。文型で絞り込んだ後の候補は通常２〜３語義に限られるため、文脈との照合は短時間で完了する。

例１: The rumor proved false.
→ 文型判定: SVC。S＝C検証: rumor = false → 成立。辞書参照: proveの[SVC]欄 → 「〜であると判明する」。
→ 訳:「その噂は誤りであると判明した。」辞書の[SVO]欄には「〜を証明する」の語義があるが、文型がSVCであるためこの語義は適用外。

例２: She ran the meeting efficiently.
→ 文型判定: SVO。修飾語句efficiently除外。骨格: She ran the meeting. 辞書参照: runの[SVO]欄 → 「〜を運営する/管理する」。
→ 訳:「彼女は会議を効率的に運営した。」辞書の[SV]欄には「走る」の語義があるが、文型がSVOであるためこの語義は適用外。

例３: I got the door open.
→ 文型判定: SVOC。O＝C検証: door = open → 成立。辞書参照: getの[SVOC]欄 → 「〜を…の状態にする」。
→ 訳:「私はドアを開けた状態にした。」getの[SVO]欄「手に入れる」とは全く異なる意味。

例４: He kept the audience waiting.
→ 文型判定: SVOC。O＝C検証: audience = waiting → 成立（聴衆が待っている状態）。辞書参照: keepの[SVOC]欄 → 「〜を…の状態に保つ」。
→ 訳:「彼は聴衆を待たせたままにした。」keepの[SVO]欄「保つ/保管する」とは意味の焦点が異なる。

辞書の文型表記に慣れていない段階では、まず「自動詞」と「他動詞」の区分を確認するだけでも語義の絞り込みに大きな効果がある。文型判定の習熟度が上がれば、[SVOC][SVOO]の区分まで活用でき、語義選択の精度がさらに向上する。

以上により、文型判定の結果を辞書の文型表記と連携させ、多義動詞の語義を迅速かつ正確に選択する能力が可能になる。

語用：文脈における機能の理解

文型を正確に判定し、動詞の意味を確定できるようになっても、それだけでは英文の伝達意図を十分に把握したことにはならない。”The teacher gave the students homework.”と”The teacher gave homework to the students.”は同じ事態を描写しているが、情報の焦点が異なる。前者は「生徒たち」に情報の重心があり、後者は「宿題」に重心がある。文型の選択は単なる構造上の違いではなく、書き手が何を伝えたいかという意図を反映している。語用層を終えると、同一の内容を異なる文型で表現した場合の情報構造の違いを識別し、文型選択が伝達効果に与える影響を分析できるようになる。学習者は統語層で確立した文型判定能力と意味層で確立した文型に基づく意味把握能力を備えている必要がある。文型の選択と情報の焦点、能動態と受動態の使い分け、SVOOとSVO＋前置詞句の書き換えにおける情報構造の変化を扱う。後続の談話層で複数の文にわたる情報の流れを追跡する際、個々の文における情報構造の分析能力が前提となる。

文型の選択が読解と英作文の両方に影響する具体的な場面を考えると、語用層の重要性は明確になる。長文読解では、筆者がなぜその文型を選んだかを理解することで論理展開の追跡が容易になり、英作文では、伝えたい情報の焦点に応じた文型を選択することで明快な文章が書ける。

【関連項目】

[基盤 M18-統語]
└ 受動態の形態的識別を確認し、能動態との構造的差異を文型選択の観点から整理する

[基盤 M45-語用]
└ 直接表現と間接表現の使い分けを確認し、表現選択が伝達効果に与える影響を理解する

【基礎体系】

[基礎 M08-語用]
└ 態と情報構造の関係を原理的に深め、文型選択の伝達効果を体系的に学ぶ

１. 文型選択と情報の焦点

統語層と意味層では、与えられた英文の文型を判定し意味を把握する技術を確立した。しかし、入試では英文を読むだけでなく、英作文で自ら文型を選択する場面もある。同じ出来事を複数の文型で表現できる場合、どの文型を選ぶかによって読み手に伝わる情報の重心が変わる。英語では原則として文末に新しい情報（焦点）が置かれるという情報構造の原理があり、この原理を理解しておくことは長文読解における筆者の意図把握と英作文における構文選択の両方に直結する。

文型選択と情報の焦点の関係を理解することで、以下の能力が確立される。第一に、同一の内容を異なる文型で表現した場合に、情報の焦点がどこに移動するかを識別できるようになる。第二に、英作文で伝えたい情報に応じた適切な文型を選択できるようになる。第三に、長文読解で筆者が特定の文型を選んだ理由を推測できるようになる。

本記事は語用層の出発点であり、次の記事で扱う能動態と受動態の選択、さらにSVOOとSVOの書き換えにおける情報構造の変化の理解に直結する。

１.１. 文末焦点の原理と文型選択

一般に文型の選択は「どれでも同じ意味になる」と理解されがちである。しかし、この理解は英語の情報構造における文末焦点の原理を無視しているという点で不正確である。学術的・本質的には、英語の文では文末に置かれた要素が最も高い情報的重みを持つという原理（end-focus）が機能しており、文型の選択はこの原理に基づいて情報の焦点を制御する手段として定義されるべきものである。この原理が重要なのは、同一の命題内容であっても文型の選択によって読み手が受け取る情報の重心が変わるため、読解では筆者の意図を正確に把握でき、英作文では伝達効果の高い文を構成できるようになるからである。

この原理から、文型選択における情報の焦点を分析する具体的な手順が導かれる。手順１では文末の要素を特定する。英文の文末に位置する要素が、その文における情報の焦点であると推定する。文型判定によって骨格を把握した上で、必須要素のうち文末に来ているものを確認する。文末に置かれた要素は、書き手が最も読み手に伝えたい新情報であることが多い。手順２では同一内容の別の語順を想定する。同じ命題を異なる文型・語順で表現した場合に、文末要素がどう変わるかを比較する。この比較によって、元の文での情報の焦点が何であるかが明確になる。語順の入れ替えが可能かどうかは動詞の性質に依存するため、統語層の知識が前提となる。手順３では焦点の移動が伝達効果に与える影響を確認する。文末焦点の移動によって、読み手の注意がどの要素に向けられるかを検証する。この検証は、長文読解で筆者が強調したい情報を特定する際にも、英作文で自ら情報の重心を設定する際にも有効である。焦点の移動を意識的に分析する訓練を重ねることで、文型選択に対する感度が養成される。

例１: She gave the children presents. / She gave presents to the children.
→ 前者: 文末要素 = presents（焦点は「何を与えたか」）。後者: 文末要素 = the children（焦点は「誰に与えたか」）。
→ 同一の事態だが、情報の焦点が異なる。前者は贈り物の内容を強調し、後者は受け取り手を強調している。

例２: The company appointed John manager. / John was appointed manager by the company.
→ 前者（SVOC）: 文末要素 = manager（焦点は「どんな役職に任命されたか」）。後者（受動態）: 文末要素 = by the company（焦点は「誰が任命したか」）。
→ 能動態と受動態の選択によって焦点が移動している。

例３: He told me the news. / He told the news to me.
→ 前者（SVOO）: 文末要素 = the news（焦点は「何を伝えたか」）。後者（SVO＋前置詞句）: 文末要素 = to me（焦点は「誰に伝えたか」）。
→ 文脈によって使い分けが生じる。前の文で「何か重大なことがあった」と述べられていれば前者が自然であり、「誰に伝えたか」が問われる文脈であれば後者が自然である。

例４: The accident made the road dangerous. / The road was made dangerous by the accident.
→ 前者（SVOC）: 文末要素 = dangerous（焦点は「どんな状態になったか」）。後者（受動態）: 文末要素 = by the accident（焦点は「何が原因か」）。
→ 読解で筆者が道路の状態を強調したいのか、原因を強調したいのかを判断する手がかりとなる。

文末焦点の原理は万能ではなく、強勢やイントネーション、文脈の力によって焦点が移動する場合もある。しかし、文法問題や読解問題の分析においては、文末焦点を出発点として情報構造を分析する方法が最も汎用的で有効である。

以上により、文末焦点の原理を適用して文型選択における情報の焦点を分析し、読解と英作文の両方に活用する能力が可能になる。

２. 能動態と受動態の選択

能動態と受動態はどちらも同じ出来事を描写できるが、文の主語が異なるため、情報の出発点と焦点が変わる。“The police arrested the suspect.”（能動態）と”The suspect was arrested by the police.”（受動態）はどちらも逮捕という同一の事態を表すが、能動態は「警察」を主題として動作を述べ、受動態は「容疑者」を主題として結果の状態を述べている。長文読解では、筆者がなぜ受動態を選んだのかを理解することが段落の情報の流れの追跡に不可欠であり、英作文では適切な態の選択が文章の明快さに直結する。

能動態と受動態の選択に関する理解によって、以下の能力が確立される。第一に、受動態が選ばれる文脈上の理由を特定できるようになる。第二に、受動態のby句が省略される場合と明示される場合の判断基準を把握できるようになる。第三に、英作文で伝えたい情報の主題に応じて能動態と受動態を使い分けられるようになる。

本記事の理解は、次の記事で扱うSVOOとSVOの書き換え、さらに談話層での段落内の情報の流れの追跡に直結する。

２.１. 受動態が選ばれる文脈的条件

一般に受動態は「能動態の書き換え」と理解されがちである。しかし、この理解は受動態が選ばれる積極的な理由を説明できないという点で不正確である。学術的・本質的には、受動態とは動作の受け手を文の主題（主語）に据えることで、情報の出発点を変更する統語的手段として定義されるべきものである。受動態は、動作主が不明・不要・自明である場合、動作の受け手を前文から継続する話題として主語に据える場合、動作主を文末に移動させて焦点を当てる場合のいずれかの理由で選択される。この定義が重要なのは、受動態を「能動態の変形」ではなく「情報構造の調整手段」として理解することで、読解における文脈の流れの把握と英作文での構文選択の両方が精度を増すためである。

この原理から、受動態が選ばれる条件を判定する具体的な手順が導かれる。手順１では動作主の情報的価値を確認する。動作主が不明（The window was broken. → 誰が割ったか不明）、不要（English is spoken worldwide. → 話者を特定する必要なし）、自明（The suspect was arrested. → 警察が逮捕するのは自明）のいずれかに該当する場合、受動態が選ばれやすい。これらの条件に該当する場合、by句は省略されるのが通常である。入試で出題される受動態の大半はby句が省略されたものであり、動作主が明示されない理由を考えること自体が読解の手がかりとなる。手順２では前文との話題の連続性を確認する。前文の目的語や補語が次の文の主語として引き継がれる場合、受動態が使われることが多い。この話題の連続（topic continuity）は段落の結束性を高める重要な手段であり、談話層での分析の前提となる。前文の目的語が次の文の主語になることで、読み手は情報を自然に追跡できる。手順３では焦点の位置を確認する。by句が明示されている受動態では、動作主が文末に移動して焦点を受けている。この場合、筆者は動作主を強調したいという意図を持っている。”The painting was stolen by a former employee.”のような文では、「誰が盗んだか」という動作主情報が文末焦点となっており、筆者が最も伝えたい情報が動作主であることが読み取れる。

例１: The bridge was built in 1890.
→ 動作主: 不明または不要（誰が建設したかは重要でない）。by句なし。文の焦点は「1890年に」という時期。
→ 受動態の理由: 動作主が文脈上重要でないため省略。橋という話題を主語に据えている。

例２: The results were announced yesterday. The data had been collected over a period of six months.
→ 前文の話題「結果」→ 次の文の話題「データ」（結果に関連する話題の連続）。by句なし。
→ 受動態の理由: 話題の連続性を維持するため、動作の受け手を主語にしている。能動態にすると主語が「研究者」等に変わり、話題が途切れる。

例３: The museum was designed by a renowned architect.
→ 動作主: by a renowned architectが文末に配置。文の焦点は「著名な建築家」。
→ 受動態の理由: 動作主に焦点を当てるため文末に配置。museumを話題として維持しつつ、建築家の情報を強調している。

例４: The new policy was approved unanimously.
→ 動作主: 省略（承認主体は自明＝議会・委員会等）。副詞unanimouslyが文末焦点。
→ 受動態の理由: 動作主が自明であるため省略し、「全員一致で」という承認の態様に焦点を当てている。

入試の長文読解で受動態に遭遇した場合、「なぜ筆者は受動態を選んだか」を考えることが段落の論理展開の理解に直結する。特に、前文からの話題連続の維持として受動態が使われている場合、主語の追跡が段落全体の情報の流れの把握につながる。

以上により、受動態が選ばれる文脈的条件を体系的に判定し、読解での情報の流れの把握と英作文での構文選択に活用する能力が可能になる。

３. SVOOとSVOの書き換えにおける情報構造

授与動詞（give, send, teach, show, tell等）はSVOO（第４文型）とSVO＋前置詞句の両方で使えるが、この書き換えは単なる形式の変更ではなく、情報の焦点の移動を伴う。“She gave him a book.”（SVOO: 焦点は「本」）と”She gave a book to him.”（SVO＋to: 焦点は「彼に」）では、伝えたい情報の重心が異なる。入試の英作文ではどちらの構文を選ぶかで得点に差がつくことがあり、長文読解では構文の選択から筆者の意図を推測する手がかりが得られる。文型選択と情報構造の関係を統合的に理解することで、語用層の学習が完結する。

SVOOとSVOの書き換えに関する理解によって、以下の能力が確立される。第一に、授与動詞がSVOOとSVO＋前置詞句のどちらで用いられているかを識別し、情報の焦点を正確に把握できるようになる。第二に、英作文で文脈に応じた適切な構文を選択できるようになる。第三に、書き換え問題で前置詞（to / for）の使い分けを正確に行えるようになる。

本記事は語用層の最終記事であり、談話層で扱う段落内の情報の流れの追跡に直結する。

３.１. 授与動詞の二重構文と情報の焦点

授与動詞にはSVOO構文とSVO＋前置詞句構文の二つの表現形式がある。「どちらでも同じ」という理解は、二つの構文が伝える情報的ニュアンスの違いを捉え損なうという点で不十分である。SVOOでは間接目的語（受け手）が動詞の直後に来るため旧情報として処理されやすく、直接目的語（授与物）が文末に来て焦点を受ける。一方、SVO＋前置詞句では授与物が動詞の直後に来て旧情報となり、前置詞句内の受け手が文末に来て焦点を受ける。この情報構造の違いが重要なのは、文脈に応じた構文選択によって文章の明快さと結束性が向上し、入試の読解と英作文の両方で精度が上がるためである。前置詞の選択もこの二重構文の理解に不可欠であり、移動・伝達を表す動詞（give, send, show, tell, teach, lend等）はtoを、利益を表す動詞（buy, make, cook, find, get等）はforを用いる。

この原理から、SVOOとSVO＋前置詞句の使い分けを判定する具体的な手順が導かれる。手順１では文末の要素を確認し、焦点を特定する。SVOOの場合は直接目的語（授与物）が文末に来て焦点を受け、SVO＋前置詞句の場合は前置詞句内の受け手が文末に来て焦点を受ける。書き手が何を強調したいかを文脈から読み取り、焦点の位置を確認する。手順２では前文との話題の連続性を確認する。受け手が前文から既知の情報であればSVOOが自然であり（既知の受け手を動詞直後に置き、新情報の授与物を文末に置く）、授与物が前文から既知であればSVO＋前置詞句が自然である（既知の授与物を動詞直後に置き、新情報の受け手を文末に置く）。この判断は「旧情報→新情報」の流れを維持するために行われる。手順３では英作文の場合、伝えたい焦点に応じて構文を選択する。焦点を「何を」に置きたい場合はSVOO、焦点を「誰に」に置きたい場合はSVO＋前置詞句を選ぶ。また、受け手が代名詞（短い要素）で授与物が長い名詞句の場合はSVOOが自然であり、逆の場合はSVO＋前置詞句が自然である。英語には「短い要素→長い要素」の語順を好む傾向（end-weight）があり、この傾向も構文選択の判断材料となる。

例１: She gave him a beautifully wrapped present.
→ SVOO構文。受け手him（代名詞・短い）が動詞直後、授与物a beautifully wrapped present（長い名詞句）が文末。焦点は授与物。
→ end-weightの原理にも合致: 短い要素（him）→ 長い要素（a beautifully wrapped present）。

例２: She gave a book to the student who had performed the best in the exam.
→ SVO＋to構文。授与物a book（短い名詞句）が動詞直後、受け手the student who…（長い名詞句）が文末。焦点は受け手。
→ end-weightの原理にも合致: 短い要素（a book）→ 長い要素（the student who…）。

例３: My mother made me breakfast. / My mother made breakfast for me.
→ 前者: SVOO。焦点はbreakfast（何を作ったか）。後者: SVO＋for。焦点はfor me（誰のために作ったか）。
→ 前置詞forの選択: makeは「利益」を表す授与動詞であるためforを使用（toは不可）。

例４: The teacher showed the class a short video. / The teacher showed a short video to the class.
→ 前者: SVOO。焦点はa short video。後者: SVO＋to。焦点はto the class。
→ 前文で「授業で何を見せたか」が話題であれば前者が自然。「誰に見せたか」が話題であれば後者が自然。

入試の並べ替え問題や英作文問題では、SVOOとSVO＋前置詞句の選択が出題されることがある。構文を選ぶ際、文脈から焦点の位置を判断し、end-weightの原理も考慮することで、最も自然な英文を構成できる。

以上により、SVOOとSVO＋前置詞句の二重構文における情報構造の違いを理解し、読解と英作文の両方で文脈に応じた構文を選択・分析する能力が可能になる。

談話：文章全体の構造の理解

ここまでの３つの層で、個々の文の構造分析（統語層）、文型に基づく意味の確定（意味層）、文型選択と情報構造の関係（語用層）を順に確立してきた。しかし、入試で読解の対象となるのは個々の文ではなく、複数の文からなる段落や文章全体である。一文ごとの文型判定が正確にできても、文と文のつながりを把握できなければ、段落の主張や論理展開を見落とす。談話層を終えると、文型判定の技術を連続する複数の文に適用し、主語の連鎖や情報の新旧を手がかりに段落全体の情報の流れを追跡できるようになる。語用層で確立した情報構造の分析能力を備えていれば、ここから先の段落レベルの分析に進められる。主題文と支持文の識別、文間の情報的つながりの追跡、文型判定を活用した長文読解の実践を扱う。談話層で確立した段落構造の把握能力は、入試の長文読解において段落の要旨を素早くつかみ、設問に正確に対応する力として発揮される。

段落内の文と文のつながりを分析する技術は、内容一致問題での選択肢の検証や要約問題での情報の圧縮にも直結する。文型判定を段落読解に統合する訓練が、入試の実践力を形成する最終段階となる。

【関連項目】

[基盤 M53-談話]
└ 主題文と支持文の識別手順を確認し、段落構造の把握能力を強化する

[基盤 M55-談話]
└ 接続表現と論理関係の対応を確認し、文間のつながりの追跡精度を高める

【基礎体系】

[基礎 M19-談話]
└ パラグラフの構造と主題文の分析を原理的に深め、複合的な段落構造の読解を学ぶ

１. 主題文と支持文の識別

段落には通常、その段落で最も伝えたい主張を述べる文（主題文）と、その主張を裏づける文（支持文）がある。長文読解で段落の要旨を素早くつかむためには、主題文を正確に特定する能力が不可欠である。文型判定の技術を段落レベルに拡張し、各文の構造と機能を把握することで、段落の論理構造を効率的に読み取ることができる。主題文の特定は、共通テストの内容一致問題やMARCHレベルの要約問題における正答率に直接影響する。

主題文と支持文の識別能力によって、以下の能力が確立される。第一に、段落の冒頭文や末尾文が主題文であるかどうかを判定できるようになる。第二に、支持文の種類（具体例・理由・対比・詳細説明）を識別し、段落の論理構造を把握できるようになる。第三に、段落の要旨を一文で要約できるようになる。

本記事は談話層の出発点であり、次の記事で扱う文間の情報的つながりの追跡、さらに長文読解の実践に直結する。

１.１. 段落における主題文の位置と機能

一般に主題文は「段落の最初の文」と理解されがちである。しかし、この理解は段落の末尾に主題文が来る帰納型や、段落の中間に主題文が来る場合を見落とすという点で不正確である。学術的・本質的には、主題文とは段落の中心的主張を最も抽象的に述べた文であり、他の全ての文がこの文を支持・詳述するという関係にあるものとして定義されるべきである。主題文の位置は文章のジャンルや筆者のスタイルによって変わるため、「最初の文」という固定的な把握ではなく、文と文の支持関係から主題文を特定する技術が必要である。この定義が重要なのは、段落の主題文を正確に特定できれば、段落の要旨が即座に把握でき、内容一致問題の検証速度が格段に向上するためである。

この原理から、主題文を特定する具体的な手順が導かれる。手順１では段落の各文の抽象度を比較する。最も抽象的・包括的な主張を述べている文が主題文の候補である。具体例、数値データ、個別の事実を述べている文は支持文である。抽象度の比較は、各文が述べている内容の一般性の度合いで判断する。「〜は重要である」「〜に影響を与える」のような一般的命題は抽象度が高く、「たとえば〜」「2020年に〜」のような個別的記述は抽象度が低い。手順２では支持関係を検証する。候補として特定した文を削除した場合、段落の残りの文が「何についての具体例・説明か」が不明になるかどうかを確認する。削除によって段落の論点が失われる文が主題文である。逆に、特定の文を削除しても段落の論点が維持される場合、その文は支持文である。手順３では段落構造の型を確認する。演繹型（主題文→支持文）は学術的文章や論説文に多く、主題文が段落冒頭に来る。帰納型（支持文→主題文）は具体例から結論を導く文章に多く、主題文が段落末尾に来る。双括型（主題文→支持文→主題文の言い換え）は両方に主題文が来る。段落構造の型を把握しておくと、主題文の探索範囲を効率的に絞り込める。

例１:（演繹型）Regular exercise has numerous benefits for mental health. Studies have shown that physical activity releases endorphins, which reduce feelings of stress and anxiety. Additionally, exercise improves sleep quality, which in turn enhances cognitive function. People who exercise regularly also report higher levels of self-esteem and overall life satisfaction.
→ 主題文: 第１文（最も抽象的・包括的。「定期的な運動は精神的健康に多くの利点がある」）。第２文以降は全て第１文を支持する具体例・説明。

例２:（帰納型）In Japan, cherry blossoms mark the beginning of spring. In many European countries, the blooming of snowdrops signals the end of winter. Aboriginal Australians use changes in animal behavior to identify different seasons. These examples demonstrate that cultures around the world have developed unique ways of recognizing seasonal transitions.
→ 主題文: 第４文（最も抽象的。「世界の文化が季節の変わり目を認識する独自の方法を発展させてきた」）。第１〜３文は具体例として第４文を支持している。

例３:（演繹型）Technology has fundamentally changed the way we communicate. Email replaced formal letters within a decade. Social media platforms now connect billions of people instantly. Video conferencing has made face-to-face meetings possible across continents.
→ 主題文: 第１文（最も抽象的。「技術がコミュニケーションの方法を根本的に変えた」）。第２〜４文はそれぞれ具体的な技術と変化を示す支持文。

例４:（双括型）The quality of education depends heavily on teacher training. Well-trained teachers use evidence-based methods that adapt to students’ needs. They create environments where critical thinking is encouraged rather than rote memorization. Without adequate preparation, even the most motivated teachers struggle to deliver effective instruction. Thus, investment in teacher training is essential for improving educational outcomes.
→ 主題文: 第１文と第５文（第１文で主張を提示し、第５文で言い換えて締めくくる）。第２〜４文は支持文。

主題文の特定は、入試の段落要約問題や内容一致問題で直接的に問われる能力である。特に共通テストでは、段落の要旨を正確に把握した上で選択肢と照合する必要があり、主題文の特定速度が時間配分に直結する。

以上により、段落の各文の抽象度と支持関係を分析し、主題文を正確に特定して段落の要旨を素早く把握する能力が可能になる。

２. 文間の情報的つながりの追跡

段落内の文と文は、指示語（this, these, that, such等）や語句の繰り返し、同義語による言い換えなどを通じてつながっている。これらのつながりを追跡できなければ、個々の文は理解できても段落全体の論理展開を見失う。特に入試の長文では、指示語が指す内容を正確に特定する設問が頻出する。文型判定によって各文の骨格を把握した上で、文と文のつながりを追跡する技術を習得することが、読解力の完成に不可欠である。

文間の情報的つながりの追跡能力によって、以下の能力が確立される。第一に、指示語の指示対象を前文の内容から正確に特定できるようになる。第二に、語句の繰り返し・言い換えを手がかりに文と文の論理関係を把握できるようになる。第三に、主語の連鎖を追跡することで段落の話題の推移を把握できるようになる。

本記事の理解は、次の記事で扱う文型判定を活用した長文読解の実践に直結する。

２.１. 指示語と語句の連鎖による結束性の分析

一般に指示語は「前の文を指す言葉」と理解されがちである。しかし、この理解は指示語が指す範囲（前文の一部か全体か、さらに前の複数文か）を正確に特定する方法を提供しないという点で不正確である。学術的・本質的には、指示語は先行文脈中の特定の情報を照応する文法的手段であり、その指示対象の範囲は指示語の種類と文脈によって決定されるものとして定義されるべきである。this/theseは直前の内容を近接的に照応し、that/thoseはやや遠い内容や対比的な内容を照応する傾向がある。suchは先行する特性・種類を照応する。この定義が重要なのは、入試の設問で”These findings”や”This approach”が何を指すかを問われた場合、照応の範囲を正確に特定する技術がなければ正答に到達できないためである。

この原理から、指示語の指示対象を特定する具体的な手順が導かれる。手順１では指示語の直後の名詞を確認する。”These findings”であれば「findings（研究知見）」に相当する内容を先行文脈から探す。指示語が単独で使われている場合（“This is important.”）は、先行文全体または先行文の主要命題を照応している可能性が高い。指示語の直後の名詞が照応対象の手がかりとなるため、この名詞の意味を正確に把握することが出発点となる。手順２では先行文脈を逆方向にたどる。指示語の直前の文から順に確認し、指示語＋名詞に意味的に対応する内容を特定する。This/Theseの場合は直前の１〜２文に指示対象がある場合が多いが、段落全体の要約を照応する場合もある。対応する内容が見つかったら、その内容を指示語の位置に代入して文意が通るかを検証する。手順３では語句の繰り返しと言い換えを追跡する。同一の語句が繰り返されていれば話題が継続していることを示し、同義語や上位語による言い換えが行われていれば情報が抽象化・統合されていることを示す。主語の連鎖（第１文の主語→第２文の主語→第３文の主語）を追跡することで、段落の話題がどのように推移しているかが把握でき、指示語の照応対象の特定にも役立つ。

例１: The government introduced a new policy to reduce carbon emissions. This initiative was welcomed by environmental groups.
→ “This initiative” = 「新しい政策」（前文の”a new policy to reduce carbon emissions”全体を照応）。initiativeが政策・取り組みを意味するため、前文の政策内容と対応する。

例２: Students who sleep fewer than six hours tend to score lower on tests. Those who maintain regular sleep schedules, on the other hand, demonstrate more consistent performance.
→ “Those” = “Students”（前文の主語を照応）。thatの対比的照応機能により、前文の学生と対比される別の学生グループを指している。

例３: Research shows that multilingual individuals process information differently from monolingual speakers. Such cognitive flexibility has been linked to improved problem-solving skills.
→ “Such cognitive flexibility” = 前文の「多言語話者が情報を異なる方法で処理する」という特性を「認知的柔軟性」として言い換えて照応。suchが先行する特性を照応する機能を示す典型例。

例４: The team analyzed data from over 500 participants. They measured response times, accuracy rates, and self-reported confidence levels. These measurements revealed significant differences between the two groups.
→ “These measurements” = 第２文で列挙された「反応時間、正答率、自己報告の確信度」の３つの測定項目。theseが直前の複数項目を照応している。“They” = “The team”（第１文の主語を代名詞で照応）。

入試の設問で”What does ‘This’ refer to?”や「下線部の指す内容を説明せよ」と問われた場合、上記の手順を適用して指示対象を特定し、その内容を自分の言葉で正確に記述する能力が求められる。指示対象が前文の一部なのか全体なのか、あるいは複数文にまたがるのかを正確に判断することが正答への近道である。

以上により、指示語の種類と文脈に基づいて照応対象を正確に特定し、語句の繰り返し・言い換えを追跡して段落内の情報的つながりを把握する能力が可能になる。

３. 文型判定を活用した長文読解の実践

統語層から談話層までの全ての技術を統合し、実際の長文読解に適用する段階に入る。入試の長文読解では、限られた時間の中で段落ごとの要旨を把握し、文と文のつながりを追跡し、設問に正確に対応する必要がある。個々の技術が身についていても、それらを統合的かつ効率的に運用できなければ、時間内に解答を完成させることは困難である。文型判定を長文読解の出発点として意識的に活用することで、読解の速度と正確性を同時に向上させる訓練が本記事の目的である。

文型判定を活用した長文読解の実践能力によって、以下の能力が確立される。第一に、長文の各段落で主題文を素早く特定し、段落の要旨を把握できるようになる。第二に、文型判定の結果を和訳・内容把握に即座に接続し、解答速度を向上できるようになる。第三に、文間の指示語や語句の連鎖を追跡し、段落を超えた論理展開を把握できるようになる。

本記事は談話層および本モジュールの最終記事であり、ここで確立した能力は後続のモジュールで扱う時制・態・準動詞の学習を支える前提能力となる。

３.１. 段落読解における文型判定の実践的運用

長文読解において文型判定を実践的に運用するには、一文ごとに時間をかけて分析するのではなく、読みながら骨格を即座に把握する速度が求められる。読解中の文型判定は、困難な文に遭遇した場合に立ち止まって骨格を抽出する「分析モード」と、構造が明快な文を素早く処理する「走査モード」を切り替えながら進めるものである。全ての文を同じ密度で分析するのではなく、構造的に複雑な文や意味の取りにくい文に分析の労力を集中させることが、時間制約のある入試では不可欠となる。この運用方針が重要なのは、長文読解の得点は「全ての文を完全に理解する力」ではなく「段落の要旨を正確に把握し、設問に的確に対応する力」によって決まるためである。

この原理から、段落読解において文型判定を効率的に運用する具体的な手順が導かれる。手順１では段落の冒頭文と末尾文の骨格を優先的に把握する。演繹型の段落では冒頭文が、帰納型では末尾文が主題文である可能性が高い。冒頭文と末尾文の文型を判定して骨格を抽出し、段落の大意を素早くつかむ。主題文候補の骨格が把握できれば、中間の支持文は「主題文を支持する具体例・説明」として位置づけることができ、細部の分析を省略しても段落の要旨を見失わない。手順２では構造的に困難な文で分析モードに切り替える。修飾語句が複雑に挿入された文、多義動詞を含む文、関係詞節が重層的に入り組んだ文に遭遇した場合、統語層で確立した手順（述語動詞の特定→修飾語句の除外→要素間関係の検証）を意識的に適用する。この切り替えの判断基準は「一読して文意が取れるかどうか」であり、取れない場合にのみ分析モードを起動する。分析モードでは文の骨格を紙の余白に書き出すと効率が上がる。手順３では文間の情報的つながりを追跡する。指示語の照応対象を特定し、主語の連鎖を追跡し、段落内の論理展開を把握する。特に設問で問われている箇所の前後の文を重点的に分析し、解答に必要な情報を正確に抽出する。設問の選択肢と本文の対応箇所を照合する際、文型判定による骨格の把握が照合の精度を高める。

例１:（段落読解の実践）

The concept of “flow,” first described by psychologist Mihaly Csikszentmihalyi, refers to a mental state in which a person becomes fully immersed in an activity. During flow, individuals lose track of time and experience a deep sense of satisfaction. This state occurs most readily when the challenge of the task closely matches the individual’s skill level. If the task is too easy, boredom results; if too difficult, anxiety takes over. Educators have increasingly sought to create conditions that promote flow in the classroom, recognizing its potential to enhance both motivation and learning outcomes.

→ 手順１: 冒頭文の骨格 = “The concept refers to a mental state”（SVO）。主題文候補: フロー概念の定義。末尾文の骨格 = “Educators have sought to create conditions”（SVO）。段落の大意:「フロー概念の定義→条件→教育への応用」。
→ 手順２: 第３文 “This state occurs most readily when the challenge of the task closely matches the individual’s skill level.” は関係副詞節を含むが、骨格は “This state occurs”（SV）＋条件節。分析モードで処理。
→ 手順３: “This state” = 第１〜２文で述べられた「フロー状態」。段落の論理展開: 定義→特徴→発生条件→条件不一致の場合→教育への応用。

例２:（設問対応の実践）

設問: “What condition is necessary for flow to occur?”
→ 解答の根拠は第３文。骨格 “This state occurs when the challenge matches the skill level.”（SVの条件節付き）。解答: 課題の難易度と個人のスキルレベルが近接していること。文型判定により骨格を抽出したことで、修飾語句（most readily, closely, of the task, individual’s）に惑わされずに条件の核心を把握できる。

例３:（段落間の接続の分析）

第１段落末尾: “…recognizing its potential to enhance both motivation and learning outcomes.”
第２段落冒頭: “However, achieving flow in educational settings presents several challenges.”
→ 第２段落冒頭のHoweverが逆接の接続を示す。第１段落の「フローの教育的可能性」に対して、第２段落は「フローの実現の困難さ」を論じることが予測できる。段落間の論理関係を接続詞から素早く把握する実践例。

例４:（和訳問題での文型判定の活用）

下線部: “The researchers found the results of the experiment consistent with their initial hypothesis.”
→ 文型判定: SVOC。S = The researchers, V = found, O = the results of the experiment, C = consistent with their initial hypothesis。修飾語句: of the experiment（resultsを修飾）, with their initial hypothesis（consistentを修飾）。findはSVOCで「〜を…だと判断する/分かる」。
→ 訳:「研究者たちは、実験の結果が自分たちの当初の仮説と一致していると判断した。」文型判定によってfoundの語義を「見つけた」ではなく「判断した」と確定できる。

長文読解において文型判定が最も威力を発揮するのは、下線部和訳問題と内容一致問題である。下線部和訳では骨格の正確な抽出が訳文の精度を決定し、内容一致では骨格の把握が選択肢と本文の照合速度を高める。入試本番では、全ての文を均等に分析するのではなく、設問に関わる文を重点的に分析する戦略が有効である。

以上により、文型判定を長文読解の実践に統合し、段落の要旨把握・設問対応・和訳産出を効率的に実行する能力が可能になる。

このモジュールのまとめ

このモジュールでは、５文型の定義という統語層の理解から出発し、意味層における文型と動詞の意味変化の対応、語用層における文型選択と情報構造の関係、談話層における段落読解への文型判定の統合的適用という４つの層を体系的に学習した。これらの層は相互に関連しており、統語層が意味層を可能にし、意味層が語用層を支え、語用層が談話層を実現するという階層的な関係にある。

統語層では、動詞が要求する必須要素の数と種類によって文型が論理的に５つに確定するという原理を理解した上で、述語動詞の特定→修飾語句の除外→要素間関係の検証という三段階の判定手順を確立した。第１文型から第５文型までの判定において、S＝C検証（第２文型）、O＝C検証（第５文型）、「誰に何を」検証（第４文型）という等号関係の検証が最も信頼性の高い判定基準であることを習得した。さらに、be動詞以外の連結動詞の識別、必須要素と修飾語句の区別、同一の動詞が複数の文型で異なる意味を持つことの理解を通じて、文型判定の精度を高める技術を獲得した。

意味層では、文型判定の結果を動詞の意味確定に接続する技術を確立した。自動詞と他動詞の意味対応パターン（主語自身の変化と対象への使役的変化、主語の状態と対象への働きかけ、主語の増減と対象の増減）を体系化し、文型判定によって自他を確認してから訳語を選択する手順を習得した。また、SVCとSVOCにおける補語の意味機能を、同一性・状態・変化・認識・使役・結果の分類に基づいて判定する技術を確立し、動詞の種類と補語の意味機能の対応関係を把握した。さらに、辞書の文型表記と文型判定の結果を連携させることで、多義動詞の語義を迅速かつ正確に選択する実践的技能を獲得した。

語用層では、文型の選択が単なる構造の違いではなく情報の焦点を制御する手段であるという原理を理解した。文末焦点の原理に基づいて文型選択における情報の重心の移動を分析する技術を確立し、能動態と受動態の選択が話題の連続性と焦点の配置にどのように影響するかを把握した。SVOOとSVO＋前置詞句の二重構文における情報構造の違いを分析し、文脈に応じた構文選択の判断基準を習得した。

談話層では、文型判定の技術を段落レベルに拡張し、主題文と支持文の識別、指示語の照応対象の特定、語句の繰り返しと言い換えによる文間の結束性の追跡という技術を確立した。さらに、長文読解の実践として「分析モード」と「走査モード」を切り替えながら効率的に読解を進める運用方法を習得した。

これらの能力を統合することで、共通テスト本試からMARCH下位レベルの英語入試問題において、文構造の分析・動詞の意味確定・和訳の産出・段落の要旨把握・設問対応を正確かつ効率的に実行することが可能になる。このモジュールで確立した原理と技術は、後続のモジュールで学ぶ時制とアスペクト、態と情報構造、準動詞の体系などの文法事項を理解する際の前提となる。

演習編

文型判定は、英語の読解・和訳・英作文のいずれにおいても最も基礎的な分析技術として機能する。統語層で確立した判定手順は、一文の骨格を露出させることで動詞の意味確定を可能にし、さらにその分析結果は段落の論理展開の追跡にまで接続される。文型判定の能力が不十分な状態で長文読解や和訳に取り組むと、修飾語句に惑わされて文の骨格を見失い、動詞の意味選択を誤り、段落の要旨を取り違えるという連鎖的な失敗が生じる。入試の英語では、文法問題として文型を直接問う出題のほか、和訳問題で文型判定が訳語選択の前提となる出題、長文読解で段落構造の把握が正答に必要な出題が安定して出現する。以下の演習では、文型判定の基礎力を確認する問題から、和訳・長文読解の総合力を検証する問題まで、３つの大問を通じて段階的に能力の定着を検証する。

【出題分析】

出題形式と難易度

項目	評価
難易度	★★☆☆☆〜★★★☆☆ 基礎〜発展
分量	中程度（25分で完答可能）
語彙レベル	教科書〜共通テスト本試レベル
構文複雑度	単文〜複数の修飾語句を含む文

頻出パターン

共通テスト / MARCH・関関同立 → 長文読解中の文構造把握問題として出題される。特に、修飾語句が複雑に挿入された文の骨格を正確に抽出し、文型に基づいて意味を把握する能力が求められる。文法問題としては、SVCとSVOの区別、SVOOとSVOCの識別が頻出する。

地方国立大学 → 和訳問題において文型判定が得点の前提条件となる。特に、多義動詞の意味を文型から正確に選択する能力、修飾語句を除外して骨格を抽出する能力が問われる。

差がつくポイント

連結動詞の識別において、be動詞以外の連結動詞（remain, prove, seem等）を文脈から正確に判定し、SVCの補語を適切に訳出できるかどうかが差を生む。特に、lookやsmellなど連結動詞と一般動詞の両方で使われる動詞の処理が重要である。

SVOOとSVOCの区別において、動詞の後ろに名詞が２つ並んだ場合に、O1＝O2（SVOC）かO1≠O2（SVOO）かを正確に検証できるかどうかが差を生む。特に、make, find, keepなどの動詞が取るSVOC構文の識別が重要である。

情報構造に基づく文型選択の判断において、受動態やSVOO/SVO＋前置詞句の選択理由を情報構造の観点から説明できるかどうかが差を生む。特に、段落の文脈の中で最も自然な文型を選択する能力が差を生む。

演習問題

試験時間: 25分 / 満点: 100点

第１問（30点）

次の各英文について、文型を判定し、S（主語）・V（動詞）・O（目的語）・C（補語）を明示せよ。修飾語句は括弧で囲んで除外すること。

（1）The flowers in the garden smell wonderful after the rain.

（2）The committee appointed Dr. Lee chairperson of the department.

（3）Heavy traffic on the highway made the commuters late for work.

（4）The musician played beautifully at the concert last night.

（5）She found the solution to the problem surprisingly simple.

第２問（35点）

次の各英文を和訳せよ。文型判定に基づき、動詞の意味を正確に選択すること。

（1）The new evidence proved the defendant innocent.

（2）The results of the survey ran contrary to our initial expectations.

（3）The prolonged drought left the once-fertile farmland completely barren.

（4）The professor’s detailed explanation made even the most complex theory accessible to all students in the introductory course.

第３問（35点）

次のパッセージを読み、以下の設問に答えよ。

Sleep plays a crucial role in memory consolidation. During sleep, the brain processes and organizes information acquired throughout the day. Recent studies have shown that different stages of sleep serve distinct functions in this process. Slow-wave sleep, which occurs in the earlier part of the night, strengthens factual memories such as vocabulary and historical dates. REM sleep, on the other hand, enhances procedural memories and creative problem-solving abilities. These findings suggest that both types of sleep are essential for effective learning. Students who sacrifice sleep for additional study time may therefore be undermining the very process they are trying to support.

（1）第１文〜第３文の各文の文型を判定し、骨格（S/V/O/C）を示せ。

（2）第６文の”These findings”は具体的に何を指しているか、日本語で説明せよ。

（3）最終文を和訳せよ。その際、文型判定に基づいて動詞の意味を正確に選択すること。

（4）このパッセージの主題文はどの文か。理由とともに答えよ。

解答・解説

難易度構成

難易度	配点	大問
基礎	30点	第１問
標準	35点	第２問
発展	35点	第３問

結果の活用

得点	判定	推奨アクション
80点以上	A	基礎体系へ進む
60-79	B	誤答した分野の該当記事を復習し、再挑戦
40-59	C	統語層・意味層を中心に再学習
40点未満	D	該当講義を復習後に再挑戦

第１問 解答・解説

【戦略的情報】

項目	内容
出題意図	５文型の判定手順を正確に適用し、必須要素と修飾語句を区別する能力の確認
難易度	基礎
目標解答時間	8分

【思考プロセス】

状況設定：文型判定の基礎問題。各文で述語動詞を特定し、修飾語句を除外した上で、要素間の関係を検証する。

レベル１：初動判断 → 各文の述語動詞を特定する。時制変化・助動詞の有無を確認。

レベル２：情報の取捨選択 → 前置詞句・副詞を括弧で囲んで除外し、骨格を露出させる。

レベル３：解答構築 → 残った要素間の関係（S＝C / O＝C / O1≠O2）を検証して文型を確定。

【解答】

小問	解答
(1)	S: The flowers / V: smell / C: wonderful = 第２文型（SVC）。修飾語句: (in the garden), (after the rain)。S＝C: flowers = wonderful → 成立。smellは連結動詞。
(2)	S: The committee / V: appointed / O: Dr. Lee / C: chairperson = 第５文型（SVOC）。修飾語句: (of the department)。O＝C: Dr. Lee = chairperson → 成立。
(3)	S: Heavy traffic / V: made / O: the commuters / C: late = 第５文型（SVOC）。修飾語句: (on the highway), (for work)。O＝C: commuters = late → 成立。
(4)	S: The musician / V: played = 第１文型（SV）。修飾語句: (beautifully), (at the concert), (last night)。動詞の後に必須要素なし。
(5)	S: She / V: found / O: the solution / C: surprisingly simple = 第５文型（SVOC）。修飾語句: (to the problem)。O＝C: the solution = surprisingly simple → 成立。findはSVOCで「〜を…だと分かる」。

【解答のポイント】

正解の論拠: 各文で修飾語句を体系的に除外した後、要素間の関係（S＝C / O＝C）を検証することで文型を確定できる。(1)のsmellは連結動詞として機能しており、be動詞置換（The flowers were wonderful）で確認可能。(4)は修飾語句を除外するとThe musician played.のみが残り、SVと判定できる。

誤答の論拠: (1)でsmellを一般動詞（「〜の匂いを嗅ぐ」）と誤認し、wonderfulを副詞と混同してSVと判定するパターンが多い。wonderfulは形容詞であり、flowersの状態を述べているため補語である。

【再現性チェック】

この解法が有効な条件: 修飾語句が必須要素の間に挿入されている文、連結動詞と一般動詞の区別が必要な文、SVOC構文を含む文全般に適用可能。

【参照】 [基盤 M13-統語] └ ５文型の定義と判定基準

第２問 解答・解説

【戦略的情報】

項目	内容
出題意図	文型判定の結果を正確な和訳に接続する能力の確認。多義動詞の意味を文型から選択できるか
難易度	標準
目標解答時間	10分

【思考プロセス】

状況設定：和訳問題。文型判定→動詞の意味確定→日本語の語順への再配列という三段階の処理を正確に実行する。

レベル１：初動判断 → 各文の述語動詞を特定し、文型を判定する。

レベル２：情報の取捨選択 → 文型に基づいて動詞の適切な語義を選択する。proveがSVOC（「〜を…だと証明する」）かSVC（「〜であると判明する」）かなど、文型による意味の違いに注目。

レベル３：解答構築 → 英語の構造情報を日本語の語順に再配列し、自然な和訳を完成させる。

【解答】

小問	解答
(1)	「新たな証拠が、被告の無実を証明した。」文型: SVOC。S: The new evidence / V: proved / O: the defendant / C: innocent。O＝C: defendant = innocent → 成立。proveはSVOCで「〜を…だと証明する」。
(2)	「その調査結果は、我々の当初の予想に反するものであった。」文型: SVC。S: The results / V: ran / C: contrary。修飾語句: (of the survey), (to our initial expectations)。runはSVCで「〜の状態である」。ran contraryで「反する状態だった」。
(3)	「長引く干ばつが、かつて肥沃だった農地を完全に不毛な状態にした。」文型: SVOC。S: The prolonged drought / V: left / O: the once-fertile farmland / C: completely barren。O＝C: farmland = barren → 成立。leaveはSVOCで「〜を…の状態のままにする」。
(4)	「その教授の詳細な説明のおかげで、入門コースの全ての学生にとって、最も複雑な理論でさえ理解しやすいものとなった。」文型: SVOC。S: The professor’s detailed explanation / V: made / O: even the most complex theory / C: accessible。修飾語句: (to all students), (in the introductory course)。O＝C: theory = accessible → 成立。makeはSVOCで「〜を…の状態にする」。

【解答のポイント】

正解の論拠: (1)のproveはSVOCで「証明する」の意味。SVCで「〜であると判明する」の意味もあるため、文型判定が訳語選択の前提となる。(2)のrunは通常「走る」だが、SVCでは「〜の状態である」の意味で使われ、文型判定なしには訳出不可能。(3)のleaveはSVOCで「〜を…の状態に放置する/させる」という結果の意味を表す。

誤答の論拠: (2)でrunを「走る」と訳すパターンが多い。”The results ran”だけを見て第１文型と誤判定し、contraryを副詞と混同する。contraryは形容詞であり、resultsの状態を述べる補語であるため、SVCと判定する必要がある。

【再現性チェック】

この解法が有効な条件: 多義動詞を含む和訳問題全般。特にprove, run, leave, make, find, keep, get, turnなど、文型によって意味が大きく変わる動詞が含まれる場合に有効。

【参照】 [基盤 M13-意味] └ 文型と動詞の意味変化

第３問 解答・解説

【戦略的情報】

項目	内容
出題意図	文型判定・情報追跡・段落構造把握を統合的に適用する能力の確認
難易度	発展
目標解答時間	7分

【思考プロセス】

状況設定：パッセージ読解の総合問題。文型判定、指示語の追跡、和訳、主題文の特定を統合的に処理する。

レベル１：初動判断 → パッセージを通読し、各文の述語動詞を特定。段落の話題（睡眠と記憶の定着）を把握。

レベル２：情報の取捨選択 → 設問に必要な情報に注目。(1)は最初の３文の文型、(2)はThese findingsの指示対象、(3)は最終文の和訳、(4)は主題文の特定。

レベル３：解答構築 → 各設問に対して文型判定・情報追跡の手順を適用し、解答を構築する。

【解答】

小問	解答
(1)	第１文: S(Sleep) + V(plays) + O(a crucial role) = SVO（第３文型）。修飾語句: (in memory consolidation)。第２文: S(the brain) + V(processes and organizes) + O(information) = SVO（第３文型）。修飾語句: (During sleep), (acquired throughout the day)。第３文: S(Recent studies) + V(have shown) + O(that different stages of sleep serve distinct functions in this process) = SVO（第３文型、目的語がthat節）。
(2)	These findingsは第４文と第５文の内容を指す。具体的には、「徐波睡眠が語彙や歴史の年号などの事実的記憶を強化すること」と「レム睡眠が手続き的記憶や創造的問題解決能力を高めること」という２つの研究知見を包括的に指している。
(3)	「したがって、追加の勉強時間のために睡眠を犠牲にする学生は、自分が支えようとしているまさにその過程を損なっている可能性がある。」文型: SVO。S: Students who sacrifice sleep for additional study time / V: may be undermining / O: the very process。修飾語句: (they are trying to support)は関係詞節でprocessを修飾。undermineは他動詞「〜を損なう」。
(4)	第１文”Sleep plays a crucial role in memory consolidation.”が主題文。理由: 第２文以降の全ての文は、第１文の「睡眠が記憶の定着に重要な役割を果たす」という主張を具体的に支持・展開している。第２文は睡眠中の脳の働き、第３文は睡眠段階ごとの機能の差異、第４〜５文はその具体的内容、第６文はまとめ、第７文は実践的示唆であり、いずれも第１文の”crucial role”を説明する支持文である。段落構成は演繹型。

【解答のポイント】

正解の論拠: (2)のThese findingsは直前の２文（第４文・第５文）の研究知見を包括している。第４文のSlow-wave sleep strengthens factual memoriesと第５文のREM sleep enhances procedural memoriesの２つが「findings」の具体的内容である。(3)のundermineは他動詞「〜を損なう」であり、the very processが目的語。the very process (they are trying to support)の関係詞節は「彼らが支えようとしているまさにその過程」を意味し、睡眠による記憶定着の過程を指す。

誤答の論拠: (2)でThese findingsを第３文のみ（睡眠段階ごとの機能差異）と解釈するパターンが多い。第３文は「異なる段階が異なる機能を持つ」という総論であり、findingsの具体的内容は第４文と第５文に記述されている。

【再現性チェック】

この解法が有効な条件: 複数の文からなるパッセージで、指示語の追跡・主題文の特定・和訳が求められる問題全般に適用可能。特に、These/Such/The＋抽象名詞による前文内容の包括的指示を含む文が出現する場合に有効。

【参照】 [基盤 M13-談話] └ 主題文と支持文の識別、文間の情報的つながりの追跡

【関連項目】

[基盤 M14-統語]
└ 文の要素の識別基準を確認し、文型判定の精度を向上させる

[基礎 M01-統語]
└ 複合的修飾構造を含む英文での文型判定を原理的に深める

[基盤 M15-統語]
└ 時制の形態と識別を学び、述語動詞の特定精度を高める